楊惠珠

引言:當(dāng)前,以課程改革為背景,在教育范疇提出了更多新理念,其中核心素養(yǎng)占據(jù)重要的地位。學(xué)生進(jìn)入初中后,開始接觸歷史這門課程,在這個(gè)階段向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)理念對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展具有關(guān)鍵意義。本文就初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開了一系列的研究。

一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)探究積極性

以培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)為目標(biāo),初中歷史教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法予以優(yōu)化,從歷史角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行深刻思考。針對(duì)于初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生能夠切實(shí)融入到歷史知識(shí)世界當(dāng)中,進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。將自己代入到情境中思考:如果自己處于當(dāng)時(shí)的歷史背景,會(huì)如何想?如何做?例如,教師講解到“三國(guó)鼎立”這個(gè)部分時(shí),涉及到“赤壁之戰(zhàn)”的內(nèi)容,孫與劉聯(lián)合起來共同抗曹,教師可以將“諸葛亮舌戰(zhàn)群儒”這個(gè)故事導(dǎo)入到課堂上,讓學(xué)生扮演其中涉及的角色,參與辯論,辯論的結(jié)果是赤壁之戰(zhàn)為什么失敗的關(guān)鍵。學(xué)生融入情境,會(huì)根據(jù)自己的人物角色提出自己的觀點(diǎn),以歷史事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行爭(zhēng)辯。由教師以學(xué)生的討論情況為依據(jù)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

二、借助信息技術(shù)拓展歷史教學(xué)空間

當(dāng)前,信息技術(shù)已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)輔助工具。初中歷史教師以培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下,可以借助信息技術(shù)拓展歷史教學(xué)的空間,使學(xué)生能夠從更加全面的角度理解歷史知識(shí)。這樣的教學(xué)方式有利于在課堂中融入更加豐富的元素,更好地將注意力集中到教師所講解的內(nèi)容上。例如,教師講解到“第三次科技革命”這個(gè)部分時(shí),在講解教材中的內(nèi)容之前,可以先利用信息化設(shè)備以微課的形式為學(xué)生播放一段相關(guān)影視資料,讓學(xué)生自由交流觀看后的感受,并說出自己的想法。以此為基礎(chǔ),教師帶領(lǐng)學(xué)生詳細(xì)分析其中涉及的歷史知識(shí)。學(xué)生進(jìn)行自主觀看的過程是其對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史人物與事件形成基本認(rèn)知的過程,能從更加直觀的角度分析歷史知識(shí),為后續(xù)學(xué)習(xí)這個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀

初中生正處于思想觀念逐漸形成的重要時(shí)期。初中歷史教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中,應(yīng)該發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用,不僅結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力向其傳授歷史知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)其樹立正確的思想觀念,從而形成唯物史觀。這是核心素養(yǎng)的必然要求。教師可以深入挖掘歷史課程當(dāng)中的思想和情感元素,以契合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方式滲透給學(xué)生,使學(xué)生能在獲取歷史知識(shí)的同時(shí)逐漸形成核心素養(yǎng)。例如,教師講解到“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這個(gè)部分時(shí),可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析戰(zhàn)爭(zhēng)的形成原因的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生形成愛國(guó)主義精神,能從歷史人物的身上學(xué)習(xí)到可貴的品格,使學(xué)生能形成家國(guó)情懷。另外,教師可以將林則徐的名句“茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之。”導(dǎo)入課堂當(dāng)中,與學(xué)生共同分析其中蘊(yùn)含的思想觀念。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié),能對(duì)學(xué)生形成積極的影響。

例如,從世界歷史中對(duì)“資產(chǎn)階級(jí)制度分析”的教學(xué)設(shè)置來看,要促進(jìn)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)制度的了解,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,資本主義社會(huì)制度雖是一種剝削制度,但它同封建剝削制度相比,卻是一種巨大的進(jìn)步,并在其自身的發(fā)展中彰顯出自身的優(yōu)越性。通過正反兩極的分析對(duì)比,在注重知識(shí)構(gòu)建體系化和全面化的同時(shí),促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。在世界局勢(shì)向多極化方向發(fā)展的今天,如何使學(xué)生保持清醒的頭腦,增強(qiáng)對(duì)資本主義侵蝕的免疫力,同時(shí)樹立社會(huì)主義必勝的理想信念,需要?dú)v史教師在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感和價(jià)值觀的教育,通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、創(chuàng)新思維以及發(fā)散性思維等,提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,最終有效地提高初中歷史課堂的教學(xué)效率。

四、組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)鍛煉歷史思維

在初中階段,以歷史課堂作為平臺(tái),教師應(yīng)該通過開展相關(guān)活動(dòng)鍛煉學(xué)生的歷史思維,從而逐步培養(yǎng)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。歷史思維主要體現(xiàn)在學(xué)生能夠從更加全面的角度分析問題,能以辯證的方式認(rèn)識(shí)歷史事件以及其所代表的意義,為其形成辯證歷史觀念打下基礎(chǔ)。以生本理念為導(dǎo)向,初中歷史教師可以為學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng),給予學(xué)生更多自主探究歷史知識(shí)的空間,使學(xué)生能互相之間形成思維的碰撞。這樣的教學(xué)方式有利于在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的同時(shí),提高其自主學(xué)習(xí)能力。例如,教師講解到“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與瓜分中國(guó)狂潮”這個(gè)部分時(shí),可以先在班級(jí)中對(duì)學(xué)生分組,讓其思考與討論“如何理解近代列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略?”使學(xué)生在互相探討的過程中掌握甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),并能夠銘記歷史,結(jié)合歷史事實(shí)進(jìn)行反思,能夠直觀認(rèn)識(shí)國(guó)人所經(jīng)歷的苦難以及我國(guó)被列強(qiáng)欺凌的原因。另外,通過討論,學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到列強(qiáng)將中國(guó)的大門打開后,我國(guó)發(fā)生了怎樣的變化。每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)完畢,由教師進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)撥,使學(xué)生能夠從客觀的角度分析歷史事件,鍛煉歷史思維。

結(jié)論:綜上所述,歷史核心素養(yǎng)包含了知識(shí)、能力以及情感元素,為教師提供了明確的教學(xué)方向。因此,初中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)探究積極性;借助信息技術(shù)拓展歷史教學(xué)空間;引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的唯物史觀;組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)鍛煉歷史思維。通過本文對(duì)初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開的一系列研究,希望能為提高初中歷史課堂教學(xué)效率提供一些參考。