馬榮艷

一、引題預(yù)設(shè),出其不意

課前預(yù)設(shè)作為教學(xué)的第一錘,一定要敲擊在學(xué)生的心靈上,需要像一塊磁鐵吸引住學(xué)生的目光。教師需要結(jié)合教學(xué)題目,進(jìn)行引題預(yù)設(shè),在教學(xué)之初就激發(fā)學(xué)生的興趣,起到出其不意的效果。所以在教授《燃燒與滅火》知識(shí)時(shí)教師一定要對(duì)引課進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生本身所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。實(shí)際上,對(duì)于燃燒與滅火,每個(gè)學(xué)生都有屬于自身的生活經(jīng)驗(yàn),知曉燃燒的現(xiàn)象和滅火的方法,教師所以做的就是結(jié)合生活中的現(xiàn)象,讓學(xué)生了解知識(shí)的本質(zhì)。

例如,在教授“蠟燭燃燒和熄滅”的實(shí)驗(yàn)時(shí),這個(gè)現(xiàn)象每個(gè)學(xué)生都見過,教師在實(shí)驗(yàn)開始前先以簡(jiǎn)單的問題為引導(dǎo),“同學(xué)們用什么方法點(diǎn)燃蠟燭?”,這個(gè)問題很簡(jiǎn)答學(xué)生們會(huì)紛紛回答“用火柴,用打火機(jī),用酒精燈?！苯處熃又鴨?那么你又有什么方法將蠟燭熄滅呢?這個(gè)問題也很好回答,且方法多樣,學(xué)生們紛紛發(fā)言,“用燒杯扣著蠟燭,蠟燭會(huì)逐漸熄滅;用剪刀剪掉燈芯;用嘴吹滅”等,這些方法學(xué)生都知曉,倒是這些方法背后究竟有什么原理呢?學(xué)生紛紛查看課本知識(shí)對(duì)這些方法進(jìn)行分析:用燒杯扣滅蠟燭,是因?yàn)楦艚^了空氣;用剪刀剪掉燈芯,是因?yàn)榍宄丝扇嘉?用嘴吹滅,是因?yàn)榻档土巳紵臏囟?。很自然的利用這個(gè)小實(shí)驗(yàn),我們導(dǎo)入了新課程,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也被激發(fā),掌握了知識(shí)和技能。

二、互動(dòng)預(yù)設(shè),加深體驗(yàn)

有效的合作互動(dòng)可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并且在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和交流。此外,互動(dòng)活動(dòng)可以讓學(xué)生更能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,很自然的將知識(shí)內(nèi)化成為自身的素養(yǎng),達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例如,在對(duì)“燃燒火柴的數(shù)量和時(shí)間關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究時(shí),教師就可通過合作互動(dòng)的方式來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程的探究,可先讓兩位學(xué)生到講臺(tái)中來,用器具劃燃火柴并將其燃盡,老師負(fù)責(zé)記時(shí),其他的同學(xué)作為裁判,對(duì)兩位學(xué)生火柴燃燒的姿勢(shì)進(jìn)行觀察,對(duì)比在相同的時(shí)間內(nèi)誰燃燒的火柴燃燒數(shù)量最多。在游戲結(jié)束后,提出問題“為什么相同的時(shí)間內(nèi),不同的人燃燒火柴數(shù)量不同?”負(fù)責(zé)觀察的學(xué)生會(huì)很明顯的發(fā)現(xiàn)“用器具拿火柴的姿勢(shì)不同,火柴梗向下傾斜的角度不同,燃燒的速度也就不同,傾斜向下的火柴燃燒會(huì)更加的快速?！蓖ㄟ^學(xué)生的分析,我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論:將火柴梗向下傾斜,與平放或者向上傾斜相比,受熱面積更大;火柴燃燒后會(huì)產(chǎn)生熱量,這些熱量會(huì)向外擴(kuò)散,當(dāng)火柴梗向下傾斜,上部的火柴會(huì)受熱,快速燃燒。學(xué)生的互動(dòng)分析,明確了可燃物的溫度有關(guān)的問題,促使學(xué)生的知識(shí)更加鞏固,且有效的拓展了課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容,提高了課堂效益。

三、習(xí)題預(yù)設(shè),鞏固提高

在化學(xué)教學(xué)時(shí),教師常通過課堂習(xí)題練習(xí)的方式,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,更加深入的了解知識(shí)的內(nèi)涵,掌握知識(shí)的技能。同時(shí),教師通過有效的練習(xí),也能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,通過教學(xué)反饋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握,可以讓教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整,提高課堂教學(xué)效益。

例如,在《燃燒與滅火》知識(shí)教學(xué)時(shí),有很多相對(duì)應(yīng)的化學(xué)習(xí)題:從著火的房間逃離時(shí),下列哪些做法是不正確的()

A.淋濕衣服爬出去 B伏低身子逃出

C成站立姿勢(shì)跑出 D用濕毛巾捂住鼻子

通過分析我們得到這個(gè)問題的正確答案是C,但是對(duì)于這個(gè)答案很多學(xué)生無法理解,有一部分學(xué)生將B作為了正確答案,這時(shí)教師就可給學(xué)生演示一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程如下圖所示,將高低不等的兩支蠟燭點(diǎn)燃,用一個(gè)大燒杯罩住,通過觀察高處的蠟燭逐漸的熄滅,低處的蠟燭后熄滅,并且在燒杯的內(nèi)壁處有變黑的情況。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)觀察,學(xué)生很清楚的知曉了C答案的正確性。在課堂反饋的講述中,教師用更加形象化的手段,讓學(xué)生更加深刻的了解到知識(shí)的本質(zhì),記住了解題的原理,讓課堂的效益達(dá)到最好。

四、總結(jié)

綜上所述,在初中化學(xué)教學(xué)中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)占據(jù)非常重要的分量,教師必須要從學(xué)生的日常生活入手,對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的素材進(jìn)行有效的搜集,精心的選擇實(shí)驗(yàn)素材,對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè),提高課堂效益。在實(shí)驗(yàn)的過程中,學(xué)生需要做的是在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中體會(huì)化學(xué)知識(shí)的本質(zhì),且可以有效的提高學(xué)生的邏輯思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性,讓學(xué)生掌握科學(xué)的方法,在實(shí)踐中掌握真知,真正的成長。