孫淑祺

抗日戰(zhàn)爭史與中華民族偉大復興這個時代主題密不可分,關(guān)乎青年的愛國主義教育、理想信念教育。學生在八年級上冊“第六單元中華民族的抗日戰(zhàn)爭”用五節(jié)課學習了,對整個歷史事件已經(jīng)有所了解。《中外歷史綱要(上)》用兩節(jié)課,新教材高度濃縮教學內(nèi)容,概要敘述抗日戰(zhàn)爭,且將學術(shù)研究部分新成果寫入教材,以及設置豐富多樣的輔助欄目拓展學習等特點,一線歷史教師倍感極大的挑戰(zhàn)。筆者在此,對其教學策略和原則略陳己見。

一、堅持思想政治性與歷史科學性的統(tǒng)一

歷史課程最重要的教育理念是“立德樹人”,即堅持“思想性”和“育人為本、德育為先”。以“中華民族十四年抗戰(zhàn)”話題為例,2015年,在紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年大會上,中共中央總書記習近平發(fā)表講話,表示中國人民經(jīng)過“長達十四年艱苦奮斗的斗爭”,取得了中國人民抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利。因此,在歷史教學中,把“十四年抗戰(zhàn)”概念融入,助于學生全面理解中國人民的抗日戰(zhàn)爭史,了解日本侵華的本質(zhì)和危害,熟悉中國抗日戰(zhàn)爭在世界反法西斯戰(zhàn)爭中的地位和作用。

歷史唯物主義要求尊重歷史,客觀真實地還原歷史事件和評價歷史人物,堅持一切從實際出發(fā)。這一課涉及到的戰(zhàn)爭史實比較詳盡,學生在初中已相對完整學過抗日戰(zhàn)爭有關(guān)知識。知道了抗日戰(zhàn)爭是“中國近現(xiàn)代史”上的重大歷史事件,是中國抵抗日本法西斯侵略的民族性的全面戰(zhàn)爭。在教學實踐中,高中歷史教學可運用影視紀錄片等教學載體,呈現(xiàn)大量的歷史圖片、文獻原文、動態(tài)歷史地圖等,努力展現(xiàn)豐富生動的歷史細節(jié),建構(gòu)清晰的時空脈絡,充分尊重并突出其歷史科學性。

二、堅持任務情境化與學科核心素養(yǎng)的統(tǒng)一

首先,單元主旨的內(nèi)容目標化。本單元主旨是“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”,其關(guān)鍵要目:“日本軍國主義的侵華罪行”,是中華民族抗戰(zhàn)的背景?；诮逃淖罱K目的是“人”的教育,因此對高中生較熟知的南京大屠殺實施以下教學:

①創(chuàng)設一個真實的情境任務,激發(fā)學生求知欲和挑戰(zhàn)欲。上課前老師給學生看一段視頻,關(guān)于歷史以來戰(zhàn)爭之前中日兩國的關(guān)系變化。

②提出一組問題鏈,引發(fā)學生自主深度學習。如:“為什么會發(fā)生南京大屠殺?”“為什么要研究南京大屠殺?”“如何避免未來戰(zhàn)爭重演?”“和平的觀念到底要從哪里來?”高中教學對于這個事件,不停留于傷亡的人數(shù),以及日軍使用如何殘忍的手段,而是從心靈深處剖析這場災難,引發(fā)對“人”的思考。

其次,學習達成的過程素養(yǎng)化。例如關(guān)鍵要目:中國共產(chǎn)黨在全民族團結(jié)抗戰(zhàn)中發(fā)揮中流砥柱的作用。從局部抗戰(zhàn)到全民族抗戰(zhàn)的過程中,西安事變是繞不開的一個節(jié)點,因此以“西安事變”為基點將相關(guān)事件作有機整合。學生通過抗戰(zhàn)地圖結(jié)合教材文本,列出表格或時間軸等表達形式,用大量史實證明,中國共產(chǎn)黨在九一八事變后即扛起抗日大旗,并且在日軍不斷加深侵華程度的背景下,堅持以大局為重,不斷調(diào)整政策以期實現(xiàn)全民族抗戰(zhàn)。設計問題鏈,將學習任務具體化、有梯度推進,形成正確的歷史思維。

①“蔣介石為什么去西安?西安事變是怎么發(fā)生的?結(jié)果如何?”

②“張學良為什么會考慮邀請中國共產(chǎn)黨參與解決西安事變?”

③“比較1931年決議和1935年八一宣言中共抗日方針的變與不變,導致中共調(diào)整抗日政策的外部條件是什么?”

④“皖南事變后中共采取怎么樣的方針政策?結(jié)果如何?”西安事變和皖南事變的解決都體現(xiàn)了中共始終堅持抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線方針,讓學生整體認識中共這一時期為了推動全民族抗戰(zhàn)局面形成所付出的努力和關(guān)鍵作用。這樣的教學注重引導學生認識歷史事件之間的聯(lián)系與發(fā)展邏輯,落實學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

最后,成果展示的多樣個性化。奧地利著名作家茨威格認為:“形成年輕人對生活的看法——政治的、道德的和個人特有的看法,有決定意義的,莫過于他們學習歷史和理解歷史的方式?！笨赏ㄟ^史料研習為主,采用收集、辨析、討論、參觀、采訪、調(diào)查、辯論、模擬、角色扮演、朗誦等活動形式,讓學生不僅掌握歷史知識,而且使學生在合作、探究、體驗的學習中,生成自己的歷史理解和歷史解釋,獲得認識歷史的思想和方法,使歷史學科核心素養(yǎng)真正落地。為了增強學生史料實證意識,提高歷史理解、歷史解釋素養(yǎng),教師有必要引導學生合理、適時地將統(tǒng)編歷史教科書中的學術(shù)前沿觀點在活動中引用,例如:“關(guān)于國民黨如何進行持久戰(zhàn)”“關(guān)于中緬印戰(zhàn)場”“關(guān)于中國的慰安婦問題”“抗戰(zhàn)時期的中國外交”,使這場規(guī)模浩大的民族解放戰(zhàn)爭站在更宏觀、更豐滿、更立體的角度呈現(xiàn)出來。實現(xiàn)歷史學科“求真、求實”功能,體現(xiàn)歷史學科服務現(xiàn)實生活的價值。

三、堅持中華民族抗戰(zhàn)與全球視角的統(tǒng)一

《普通高中歷史課程標準》(2017年版)實施建議:“將同一歷史時期的中外史事整合在一起,使學生以更為寬闊的歷史視野進行認識?！泵鞔_提出要通過中外整合、對比了解抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因,使學生從世界的角度看待戰(zhàn)爭推進過程中,國際多種勢力的較量和博弈,從深層次認識戰(zhàn)爭帶來的災難及背后的思考。

近年來,隨著大量原始中英文資料陸續(xù)公開,以及中國在國際社會中扮演著越來越重要的角色,國際學界對中國抗戰(zhàn)史研究有了新突破。西方新一代中國抗戰(zhàn)史研究權(quán)威專家拉納·米德認為:“如果中國放棄抵抗,其可能在1938年即成為日本的殖民地,這會使得日本全面控制大陸,東京(即日本方面)也可以將注意力(從中國)轉(zhuǎn)移,從而更加迅速地在東南亞擴張勢力且后顧之憂大為減少”。而“(1941年珍珠港事件)之后的四年,同盟國之所以能夠在歐洲和亞洲兩個戰(zhàn)場同時作戰(zhàn)并取得勝利,中國的參戰(zhàn)至關(guān)重要”。把抗日戰(zhàn)爭史與第二次世界大戰(zhàn)整合,有利于學生認識中國戰(zhàn)場是世界反法西斯戰(zhàn)爭的東方主戰(zhàn)場,中國戰(zhàn)場在世界反法西斯戰(zhàn)爭的最后勝利中起了戰(zhàn)略支援作用,為世界反法西斯戰(zhàn)爭的勝利作出了重大犧牲,同時中國人民的用喋血犧牲擇衛(wèi)了國際社會文明法則,為戰(zhàn)后重建國際社會文明紐帶作出重大貢獻。