賈增俠

引言:隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的全面深化,智育已經(jīng)不再是學(xué)校教育的唯一目標(biāo),德育在學(xué)校教育中的地位不斷提升。高中階段的學(xué)生具有鮮明的個(gè)性特征,再加上繁重的學(xué)業(yè)壓力,大多數(shù)高中生都有不同程度上的心理問題。德育是高中班主任管理中的重要內(nèi)容,將心理健康教育與德育相結(jié)合,能夠使得學(xué)生的心理問題得到及時(shí)引導(dǎo)和解決,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康心理和健全人格的形成。由此可見,加強(qiáng)對(duì)高中班主任管理中心理健康教育和德育整合策略的研究是非常具有現(xiàn)實(shí)意義的。

一、高中班級(jí)管理中心理健康教育與德育整合的意義

1.有助于學(xué)生主體性價(jià)值的體現(xiàn) 在新課程改革全面推行的背景下,要求在高中班級(jí)管理中必須要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念。這就要求高中班主任轉(zhuǎn)變以往強(qiáng)硬管理的手段,并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性價(jià)值,讓學(xué)生自我管理。而在高中班級(jí)管理中將心理健康教育與德育相結(jié)合,能夠有效喚起學(xué)生的主體意識(shí),提升班級(jí)活力,讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到班級(jí)管理活動(dòng)中,進(jìn)而有效提升班級(jí)管理的效率和水平。

2.為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備 對(duì)于學(xué)生而言,班級(jí)不僅是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,更是一個(gè)小型社會(huì),學(xué)生要想在班級(jí)中獲得良好的發(fā)展,就必須有一定的社交力、組織力和判斷力,同時(shí)還需要具備強(qiáng)大的內(nèi)心和健康的心理。在高中班級(jí)管理中將心理健康教育和德育進(jìn)行整合,要求班主任在社交、人生觀塑造以及意志力鍛煉等方面,給予學(xué)生更多自主選擇和嘗試的機(jī)會(huì)[1]。同時(shí)對(duì)于學(xué)生在班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問題,進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和教育,以此來促進(jìn)學(xué)生價(jià)值選擇能力、道德判斷力、健康心理的形成和發(fā)展,為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

二、高中班級(jí)管理中心理健康教育與德育整合的策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生自治 高中班主任不僅需要負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作,而且還需要完成繁重的教學(xué)任務(wù),如果在班級(jí)管理中,所有的事情都親力親為,那么必然會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力,且收效甚微。班級(jí)是學(xué)生的班級(jí),學(xué)生才是班級(jí)的主體,要想實(shí)現(xiàn)高效的班級(jí)管理,就必須要將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來。實(shí)際上,高中生具備豐富的知識(shí)、獨(dú)立的個(gè)性以及良好的判斷力,他們完全可以實(shí)現(xiàn)自我管理[2]。因此,在班級(jí)管理中,班主任可以采取以學(xué)生自治為主,教師管理為輔的管理模式,讓學(xué)生以小組為基本管理單位,引導(dǎo)學(xué)生積極開展自我管理和自我教育,實(shí)現(xiàn)組內(nèi)管理和監(jiān)督,提升班級(jí)管理效率和水平。另外,為了確保學(xué)生自我管理的效果,班主任應(yīng)將基本心理健康知識(shí)和德育知識(shí)融入到學(xué)生的日常行為中,并開展制度化管理模式,以此來構(gòu)建積極、和諧的集體文化,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康教育和思想道德教育。

2.內(nèi)化學(xué)生思想認(rèn)知 在高中班級(jí)管理中,班主任需要在學(xué)生自治的基礎(chǔ)上,從思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的滲透,讓學(xué)生明確在班級(jí)管理中開展心理健康教育和德育的重要性。同時(shí)在心理層面,教師需要根據(jù)高中生的心理特征和蓄力需求,通過豐富多樣的班級(jí)活動(dòng),幫助學(xué)生形成積極健康的心理。比如,班主任可以結(jié)合高中生身心發(fā)展的特點(diǎn),開展形式多樣的主題實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活實(shí)踐大膽的表達(dá)自己內(nèi)心的想法。另外,班主任可以將班會(huì)課變成心理驛站、法治講堂和樹洞,及時(shí)為學(xué)生解決成長(zhǎng)道路上的困擾,促進(jìn)學(xué)生形成積極健康的心理。在道德層面,班主任需要將基本道德準(zhǔn)則和法律知識(shí)滲透到班級(jí)管理中,給予學(xué)生在正確的指引,讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行有效的約束,以此來規(guī)范學(xué)生的行為,內(nèi)化學(xué)生的思想認(rèn)知。在班級(jí)建設(shè)層面,班主任需要營(yíng)造一種積極、和諧、進(jìn)取、互幫互助的良好班風(fēng)進(jìn)而為心理健康教育與德育在班級(jí)管理中的落實(shí)奠定良好基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成和穩(wěn)定發(fā)展。

3.個(gè)性化指導(dǎo) 每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們?cè)诔砷L(zhǎng)道路上遇到的困境是不同的。因此,在高中班級(jí)管理中,班主任不僅需要從集體層面對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)和德育工作,而且還需要尊重學(xué)生個(gè)體的差異性,開展個(gè)性化輔導(dǎo)[3]。這就要求高中班主任具備敏感的發(fā)現(xiàn)意識(shí),在全面了解和關(guān)注班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理、道德等層面可能出現(xiàn)的偏差和問題,并開展個(gè)性化的心理輔導(dǎo)和德育工作,提高學(xué)生在心理層面的自我調(diào)節(jié)能力。促進(jìn)他們健康心理的形成,進(jìn)而提升班級(jí)管理的針對(duì)性和有效性。

綜上所述,在高中班級(jí)管理中將心理健康教育與德育進(jìn)行整合,不僅可以提升班級(jí)管理的效果,同時(shí)對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)也具有非常重要的意義。因此,高中班主任必須要清楚的意識(shí)到心理健康教育與德育整合的重要性,并根據(jù)高中生的心理特征和發(fā)展需求,在日常管理中將心理健康教育與德育有機(jī)整合,以此來落實(shí)班級(jí)管理的基本要求,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。