曹長青 李 杰

校本課程是國家和地方課程的重要補充形式,是全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。校本課程的設(shè)計開發(fā),離不開有效的課堂教學(xué)模型。我們的團隊經(jīng)過了近一年的探討和實踐,最終整理出了一個較為有效的課程實施模型。

一、模型構(gòu)建的基本思路

課程開發(fā)前期,組里的老師主要是研讀資料,學(xué)習(xí)其他學(xué)校是開發(fā)和實施課程的經(jīng)驗。我們把學(xué)到和想到方法技巧,立刻在課堂上進行實踐。經(jīng)過我們不斷地修正,逐步收集匯總素材,以期能編寫出一份屬于我們自己的校本教材。

我們還將教師的教學(xué)反思和教學(xué)小論文的收集起來,希望能附在教師參考書的后面,為日后從事這個課程教學(xué)的老師提供更大的幫助。

二、課堂模型基本結(jié)構(gòu)

兒童哲學(xué)校本課程的有效實施離不開一個好的框架結(jié)構(gòu)。我們的培養(yǎng)目標是讓學(xué)生學(xué)會理性看待問題,讓孩子們積累的知識有寬度有深度,學(xué)會用辯證的方式來看待問題,學(xué)會公平公正有理有據(jù)地質(zhì)疑和表達。

為了這樣的目標,我們不斷努力鉆研。經(jīng)過實踐和探索,我們最終確定每個學(xué)期上四個單元,每個單元四個課時即“四四”課程結(jié)構(gòu)。在這十六節(jié)課里,每節(jié)課一個故事體會兒童哲學(xué)原理,再配合一個社會熱點,幫助學(xué)生理解哲學(xué)知識,引發(fā)學(xué)生進行審辨式思考,最終達到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的目的。

至于每個單元,我們會先對單元的主題進行解讀,理出單元層次,將一個單元分為四種課時來完成授課。這四個課時分別用不同的課型來完成。

第一課時主要是了解本單元主題。學(xué)生通過閱讀和辯論發(fā)現(xiàn)并理解兒童哲學(xué)的原理。我們還會適當布置學(xué)生去搜集身邊的類似的事情,為后面的思想交鋒做好準備。

第二課時討論學(xué)生搜集的案例,挑選有價值的進行辨析。鞏固前一節(jié)課對概念的理解,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析問題,能夠從社會事件中剝離出事物的本質(zhì),并針對這些現(xiàn)象,表達自己的觀點。

第三課時教師選擇有價值的事例進行分析。請學(xué)生進行論戰(zhàn)。在論戰(zhàn)的過程中,我們會不斷要求學(xué)生選擇自己的立場,這與普通的辯論并不相同。孩子們在語言的交流中,可以因為別人的一句話而改變息的立場是一件極為正常的事。孩子們思維活躍積極,加之具有足夠的知識積累,因而能夠根據(jù)自己的臆想對事情的發(fā)展或者結(jié)果做出自己的判斷,并執(zhí)行自己的選擇。孩子們的表達與自己的判斷將起到?jīng)Q定性作用。

第四課時根據(jù)示例寫出自己的報告。經(jīng)過前三節(jié)的學(xué)習(xí),孩子們的心中對于本單元的兒童哲學(xué)概念和原理有了深刻的認識。我們會再出一個新的事例,讓孩子們自己閱讀。孩子們能夠用發(fā)展的眼光看待問題。能夠正視自身思維的局限性,甚至是思維方向的錯誤。能夠?qū)ψ约核吹交蛘呓?jīng)歷的事情發(fā)表自己的觀點,完成報告。

三、課堂模型培養(yǎng)審辨式思維的一般策略

審辨是思維是適應(yīng)未來社會必須要具備的思維方式。

1.審辨式思維范式 審辨式思維思考和解決問題一般可以按以下范式來對一個問題做出判斷和表達。

第一,有豐富的知識儲備。針對社會實事利用自己的知識儲備分析事情的利害關(guān)系。

第二,站在不同的角度思考不同的當事人,做事情的出發(fā)點或者是目的。

第三,從不同的角度思考當事人所做的事情的合理性和不合理性。

第四,綜合自己的思考所得,站在公平與公正的角度作出判斷和建議。以此指導(dǎo)自己以后的社會實踐。

2.審辨式思維培養(yǎng)三途徑 培養(yǎng)審辨式思維的方式一般包括校園課堂、家庭培養(yǎng)、社區(qū)及社會影響三種。

(1)學(xué)校課堂培養(yǎng)。課堂培養(yǎng)是指給予學(xué)生基礎(chǔ)的知識儲備,引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方法,能夠讓學(xué)生從多個角度多個層面思考問題,使學(xué)生的思維向正向積極的方向發(fā)展。在初步感知基礎(chǔ)的兒童哲學(xué)原理的基礎(chǔ)上,我們課上會安排社會實事,請同學(xué)們進行判斷。生間交流十分頻繁,成長空間潛力巨大。課堂培養(yǎng)還可以結(jié)合課文對有價值的課文進行質(zhì)疑和討論,培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和審辯式思維能力。

(2)家庭培養(yǎng)。家庭培養(yǎng)主要是指家長與學(xué)生之間的思維交流。親子間的思維碰撞往往可以拓展學(xué)生的思維局限,給學(xué)生不同的角度理解身邊真實發(fā)生的事件。

(3)社區(qū)及社會。社區(qū)及社會培養(yǎng)主要是對自己所學(xué)進行實踐和檢測。學(xué)生要面對社會上正在發(fā)生問題,并結(jié)合自己所學(xué)和實踐所得,做出判斷。

兒童審辯式思維的培養(yǎng)絕不是一朝一夕就能完成的。我們開發(fā)的兒童哲學(xué)校本課程還存在著這樣或那樣的不足,這也是鞭策我們不斷前進的動力。為了能夠做好兒童哲學(xué)校本課程的開發(fā),我們只能一路腳踏實地,從實踐中不斷的甄別真?zhèn)?選取有利于兒童思維發(fā)展的內(nèi)容逐步構(gòu)建起適合兒童使用的課程。

通過我們建構(gòu)的課堂模型,我們可以以最簡單最直接的方式讓孩子們學(xué)會兒童哲學(xué)的原理與思想,并能夠運用這樣的思想去解決自己身邊的問題,經(jīng)過一年級學(xué)習(xí),我們明顯感覺孩子們的思辨能力得到顯著地提高,看待問題不再盲目,而是冷靜分析,多角度思考,并擇優(yōu)選出解決辦法。通過這樣的一個課堂模型,任何教師都可以完成兒童哲學(xué)課的教授,使得兒童哲學(xué)課變得易操作、可復(fù)制。