逄艷君

高效語文課堂不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神和能力,還有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高和人格的完善。在新課程改革理念的倡導(dǎo)下,我們?nèi)绾螛?gòu)建初中語文高效課堂呢?

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

在課堂教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,真誠和藹的對(duì)待每一位學(xué)生,建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系,創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件,讓學(xué)生處在無拘無束、自由寬松、民主和諧的空間,他們才會(huì)自由自在地展示自己的內(nèi)心世界,個(gè)人的主觀性才能得到發(fā)揮,才能使師生雙方以對(duì)話、包容、平等的關(guān)系相處,積極主動(dòng)配合,使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)。學(xué)生的心情舒暢了,求知欲望才能旺盛,思維才會(huì)活躍、流暢。這樣學(xué)生個(gè)體才能敢想、敢問、敢說,學(xué)生群體才有“躍躍欲試”的熱烈氛圍。

“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?！边@句話說起來容易做起來不簡單。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)習(xí)的過程如同走路一樣,教師只是指路的人,偶爾幫助劈開荊棘,走路的過程還是應(yīng)該由學(xué)生自己完成。學(xué)生的存在是動(dòng)態(tài)、發(fā)展、變化的,而不是靜止的。作為引路人的老師千萬不能把學(xué)生當(dāng)成是自己背上的背包,自己走到哪兒背到哪兒。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)師生來說,都是一種負(fù)擔(dān)。當(dāng)把學(xué)習(xí)的過程交與學(xué)生,給充分的時(shí)間讓他們自己思考研究。一起為他們的小小發(fā)現(xiàn)而喝彩,學(xué)習(xí)的過程就會(huì)變得幸福,教的過程也會(huì)變得輕松。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,還要尊重學(xué)生,給他們把話說完的權(quán)利,允許他們用自己的方式來交流學(xué)習(xí)的成果。另外,語文老師要講究營造教學(xué)氣氛的藝術(shù),良好的氣氛應(yīng)當(dāng)是民主、和諧、寬松、愉悅的,它是創(chuàng)設(shè)高效語文課堂的前提。教師要滿腔熱忱地組織教學(xué)活動(dòng),做到情緒飽滿,態(tài)度和藹,語言親切,富有激情。充分地融進(jìn)學(xué)生之中去,與孩子們同感同悟。有的時(shí)候,給學(xué)生鼓勵(lì),有的時(shí)候把學(xué)生當(dāng)成自己的知音,有的時(shí)候和他們一起天真地暢想。這樣的學(xué)習(xí)過程才是屬于學(xué)生自己的。

二、注重“四個(gè)關(guān)注”

1.關(guān)注學(xué)法指導(dǎo) 課堂上學(xué)生不應(yīng)滿足于現(xiàn)成的知識(shí),更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教法指導(dǎo)學(xué)法,讓學(xué)生從具體的教學(xué)中接受學(xué)法的指導(dǎo)。這些讀書方法的領(lǐng)悟與揭示均在提出問題,解決問題的過程中,在教師的安排與引導(dǎo)下,讓學(xué)生用較短的時(shí)間,通過相關(guān)的經(jīng)驗(yàn),發(fā)出相關(guān)的聯(lián)想,從而悟出學(xué)法,并利用這種方法解決別的更多問題。

2.關(guān)注學(xué)習(xí)過程 語文教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過程。學(xué)生的有效學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷一個(gè)從少到多,從片面到全面,由淺入深,層層遞進(jìn)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,包括學(xué)生的參與狀態(tài),交往狀態(tài),思維狀態(tài),情緒狀態(tài)等。一節(jié)好課上,教師要賦予人文關(guān)懷,保護(hù)和増強(qiáng)學(xué)生的自信心,以熱情鼓勵(lì)和真誠贊賞引導(dǎo)學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教學(xué)過程首先要關(guān)注教師是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中教師起到組織者、引導(dǎo)者更多是參與者的作用。其次,教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。再次,關(guān)注教師能否講究一定的教學(xué)藝術(shù),合理的安排課堂結(jié)構(gòu),時(shí)間安排科學(xué)恰當(dāng)、信息反饋較為及時(shí)。

3.關(guān)注全面提升 語文課堂教學(xué)最忌諱“教與不教一個(gè)樣”的平移式的教學(xué)模式,追求的是一種“變化”的狀態(tài)。變化意味著對(duì)現(xiàn)狀的改變,變化預(yù)示著學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。正是由于不斷的變化帶來語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。為了全面提升,在課堂教學(xué)中應(yīng)做到:其一,尋求文本創(chuàng)意補(bǔ)白。教材中的許多文章往往在該詳處大段鋪陳,該略處惜墨如金,有意無意地留給讀者可以馳騁想象的空間。我們可以讓學(xué)生把那些精煉的文字展開,細(xì)致地描繪具體的情形。文章的創(chuàng)意補(bǔ)白是對(duì)文章的二次加工,這樣有力于讀寫結(jié)合,學(xué)生在領(lǐng)悟現(xiàn)有信息后推導(dǎo)出未知內(nèi)容,拓展了思維空間。其二,與課外資源有機(jī)聯(lián)系,包括文本資源、音像資源、樂曲資源、生活資源。教育學(xué)生搜集相關(guān)文本資料,從而提升學(xué)生收集整理信息的能力。但拓展一定要適度,不要變成孩子的負(fù)擔(dān)。其三,學(xué)生自我體驗(yàn)在先,課后教學(xué)在后,語文教學(xué)要“為提升而為,為提升而教,為提升而學(xué)”。一節(jié)好的語文課力求讓每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的提升。

4.關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng) “小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”、“提出問題比解決問題更重要”。著名教育家贊科夫指出:“教會(huì)學(xué)生思考,這對(duì)學(xué)生來說是一種最有價(jià)值的本錢?！币艚o孩子沉思的時(shí)間和空間,讓他們放開自己的雙手和大腦,讓他們的思想與情感和文本內(nèi)涵、生活場景去碰撞去交融,去滲透。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣,引導(dǎo)他們主動(dòng)的探求新知,促使其完成從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)化,提高語文教學(xué)效率。

三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

一節(jié)語文課從開課到結(jié)束,要有始有終,開課要吸引人,如果在課堂伊始沒能抓住學(xué)生的興趣,課堂的效率會(huì)大大降低。我在《小石潭記》課中以動(dòng)聽的兒歌來激發(fā)學(xué)生的興趣,而后以“走,到小石潭去看看去”做引言把學(xué)生引向課文學(xué)習(xí)。我把學(xué)課文的過程設(shè)計(jì)成了了旅游的過程,體驗(yàn)課文內(nèi)容的過程,設(shè)計(jì)成交流自己發(fā)現(xiàn)的美最。用聽歌,欣賞美景給學(xué)生留下懸念。達(dá)到“言有盡、意無窮”的效果。整個(gè)過程盡顯人情味,師生共同融入到課文的情景之中。