張波莉 楊 偉

班級管理過程是圍繞學生進行展開的,教師在做好班級管理時也必須明確現(xiàn)階段的管控內(nèi)容。遵循學生的自我發(fā)展過程,通過教育融入使學生的學習智慧能夠得到開發(fā)。最終培養(yǎng)學生的綜合能力,完善學生自身情操的發(fā)展。在當前的班級管理建設模式下,很多學生的自我個性無法被教師看到。遵循以及服從成為了班級管理的一種主要模式,造成這一管理模式的出現(xiàn)也是因為教師對于班級管控理念認識的不清楚。融合現(xiàn)代化班級管理發(fā)展過程,其必須突出學生學習的主動性以及創(chuàng)造性。按照班級管理方案,真正發(fā)揚學生自我個性。

一、抓住學生的個人天賦,挖掘?qū)W生學習潛能

每一位學生都具有著學習的自我天賦,這類學習天賦是學生個人所獨有的一類能力。班主任在做好班級管理時,必須明確每一位學生所具有的天賦。在對待學生時,認真做好教學引導[1]。

基于學生的優(yōu)勢發(fā)現(xiàn),通過鼓勵讓學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這會幫助學生發(fā)揮自我個性,教師在教學過程中應明確不同學生的學習狀況。在遵循學生自我個性的情況之下,不對學生作出任何的壓制性教學,充分凸顯出學生的自我個性。這需要教師在進行班級管理時認真分析每一位學生的潛在性質(zhì),了解學生的個人能力。在凸顯學生自我價值的情況之下,考慮到學生所具有的具體潛能。明確當前班級管理的構(gòu)成方案,在責任體現(xiàn)過程中關(guān)注學生的表現(xiàn)狀況。盡可能地給予學生更多的表現(xiàn)空間,讓學生在自由的發(fā)展環(huán)境內(nèi)融入學習,提升自身能力。

二、正確引領(lǐng)學生,激起學生的學習欲望

只有對所學習的知識產(chǎn)生欲望,學生在后續(xù)的學習參與過程中才會更加積極主動地去進行學習。按照學生的學習過程,班主任也要善于運用一些鮮活的、真實的案例去教學學生[2]。讓學生通過學習能夠樹立正確的思想觀念,使得學生擺脫以往的消極情緒。

教師在做好班級管理過程中,必須對學生的正確人生觀、價值觀做出引導?；趯W生良好道德情操的形成,讓學生在學習課堂上理解當前的知識構(gòu)成狀況。陶冶學生情操,發(fā)揚學生個性?；诟黝惽楦袠?gòu)成方案,使學生的自我價值得以凸現(xiàn)。按照當前的生活內(nèi)容表現(xiàn)狀況,對于班級管理方案進行一定的變革。在了解學生情緒的情況之下,按照學生的情緒發(fā)展特點。營造一些積極向上的學習環(huán)境,使學生在學習環(huán)境內(nèi)進行自我表現(xiàn)。因勢利導,引領(lǐng)學生,關(guān)注學生的學習發(fā)展特點。遵循個性化教學方案,最終融合學生學習興趣,讓學生根據(jù)興趣進行不斷探索。這時班主任還要了解到學生自我學習特點,關(guān)注學生。應用多類活動開展教學,最終讓學生積極主動地融入學習。

三、啟迪學生能力,鍛煉學生的意志

學習的過程實際上也是學生不斷追求目標,實現(xiàn)自我價值的一類過程。班主任在做好班級管理工作的同時,應完善學生正確人生觀、價值觀的形成。使學生明確現(xiàn)階段的學習任務,并根據(jù)自己的價值觀形成過程產(chǎn)生某種正確的追求,最終形成更為強烈的意志力。

這時班主任在班級管理過程中,要抓住學生的學習狀況。要求學生樹立完善的思想,對于各類知識的追求過程做出認知。這樣的追求模式應該是一種積極向上的模式,由此,當學生出現(xiàn)錯誤時,教師就要善于給學生帶來引導。監(jiān)督學生改正錯誤,在學生學習的各階段領(lǐng)域內(nèi)控制學生的言行。對學生所出現(xiàn)的各類錯誤做出及時檢查,鑄造學生堅韌的意識,絕對不能容忍半途而廢現(xiàn)象的發(fā)生,通過不斷進取養(yǎng)成學生良好的學習習慣。這需要教師在教學過程中投入更多的耐心與學生展開交流,注重學生自我能力激發(fā),做好班級管理建設。

四、培養(yǎng)學生能力,注重學生交流

能力是學生素養(yǎng)的一種外在表現(xiàn),同時它也是學生自身心理以及學習行為的一種綜合體現(xiàn)。自身能力的提升在于教師對于班級管控內(nèi)容的認知,在綜合能力素養(yǎng)提升的情況之下,它應該遵循學生的自我表現(xiàn)情況。

在教學時,班主任要讓學生的能力得到充分體現(xiàn)。善于在課程教學過程中對學生做出積極引導,培養(yǎng)學生基本的能力觀念,讓學生對自我學習狀態(tài)產(chǎn)生一個大致的認知。其次,教師還要引領(lǐng)學生在學習過程中分清各階段學習的差異性。注重因材施教教學理念融入,在綜合學生表現(xiàn)狀況以及表現(xiàn)能力的情況之下,適當?shù)貙W生進行評價。在相互支撐、共同合作的課堂構(gòu)建體系內(nèi),讓學生展開交流。融合小組合作學習方案,使學生明白與他人進行合作交流的重要性,這會在班級內(nèi)樹立“我為人人,人人為我”的基本準則。最后班主任還要學會使學生進行交往,讓學生明白與他人進行交流的重要性。真正能夠通過交流,理解他人、關(guān)心他人,養(yǎng)成自己優(yōu)秀的品格。綜合學生能力培養(yǎng),做好班級管理,構(gòu)建學生良好的道德素養(yǎng)。

在新的課程改革背景下,進行深層次班級管理建設改革需要從教師的自我教學開始做起。在教學過程中,教師要明確現(xiàn)階段班級管理存在的一些差異。按照學生的主體作用,對班級管理模式作出建設。重視學生的天賦、正確引領(lǐng)學生、啟迪學生能力、關(guān)注學生交流,由以上方案去做好班級管理建設。在深層次管理目標建設過程中,激活學生的自我素養(yǎng)。讓學生能夠自覺地遵循班主任的引導,最終優(yōu)化班級管理,培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。