吳一莉

隨著新課程的實(shí)施,課程改革理念已深入人心,許多音樂教師對新課標(biāo)有了新的認(rèn)識和體會,在實(shí)踐過程中涌現(xiàn)出多樣的、新型的教學(xué)手段和教學(xué)方式,音樂課堂教學(xué)呈現(xiàn)一派勃勃生機(jī)。音樂教師們都在教學(xué)實(shí)踐中積極響應(yīng)新課標(biāo)精神,努力把音樂課堂變得更加豐富多彩?？墒?靜心反思,卻發(fā)現(xiàn)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下,老師們可能會將大部分注意力集中在如何完善教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生積極性、調(diào)動課堂氣氛上,而在不知不覺中把精心設(shè)計(jì)的音樂課上成了豐盛的“拼盤課”。所以,我們在進(jìn)行課程改革的實(shí)踐過程中,應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)精神,讓教學(xué)形式與新課標(biāo)精神保持一致,更好地把握音樂課程內(nèi)容與形式有機(jī)結(jié)合的“度”。

一、把握學(xué)科綜合的“度”

音樂教學(xué)活動中若能適當(dāng)?shù)亍⑦m量地實(shí)施學(xué)科綜合,不僅拓寬學(xué)生的審美視野,給學(xué)生廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的空間,而且有利于提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。

1.適量選擇學(xué)科綜合 新教材以“人文主題”為單元,提倡音樂教學(xué)與不同學(xué)科藝術(shù)領(lǐng)域間(如音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù),音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科)的綜合。例如:在賞析小提琴協(xié)奏曲《梁?！窌r,真實(shí)生動的歷史故事給音樂欣賞創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情景;準(zhǔn)確扼要的新疆地理分析有助于對其地方特色歌舞“賽乃姆”音樂的理解;豐富的美術(shù)作品《伏爾加河上的纖夫》、高雅的文學(xué)藝術(shù)《鄉(xiāng)愁》、貼切的時事政治等等……都是音樂教學(xué)中不缺少的重要因素。曾觀摩過這樣一節(jié)公開課,授課教師在教學(xué)形式上很有創(chuàng)意,課堂中設(shè)計(jì)一個環(huán)節(jié)為提供一段旋律,讓學(xué)生根據(jù)對音樂旋律的理解創(chuàng)作歌詞;教師的想法原本是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,但是為了提醒學(xué)生的正確思維,便展示了事先準(zhǔn)備好的許多詩詞,要求學(xué)生按老師的格式填寫。課上得很順利,學(xué)生也按照老師的要求做,卻讓聽課者直犯嘀咕:怎么有點(diǎn)像語文課?細(xì)想,學(xué)生的思維被箍得緊緊的,并沒有以學(xué)習(xí)音樂為主線,大量的文學(xué)要求忽略了音樂藝術(shù)本身的鮮明個性,導(dǎo)致在教學(xué)上偏離了以音樂為本體的教學(xué)原則。

音樂教師往往抓住音樂以音響為表象的特殊性,給學(xué)生準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵帶來一定難度,所以都希望能通過大量的文學(xué)、政治、地理、歷史等知識來幫助學(xué)生加深對音樂的理解,但如果在教學(xué)內(nèi)容上的準(zhǔn)備沒有經(jīng)過仔細(xì)斟酌就隨手抓來,一不小心就會把音樂課上成了“藝術(shù)大雜燴”。所以,在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該充分挖掘相應(yīng)學(xué)科知識與音樂的內(nèi)在聯(lián)系,適度適量地將它們有機(jī)地綜合在一起,才不會導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)中,為了突出課程的綜合,運(yùn)用了過多的學(xué)科種類或過量的學(xué)科知識,把非音樂性因素的內(nèi)容和泛音樂性的內(nèi)容充斥課堂,從而湮沒了音樂藝術(shù)學(xué)科特點(diǎn)。

2.適時滲透學(xué)科綜合 學(xué)科的綜合也要講究“時機(jī)”。適時的“學(xué)科綜合”,極大地豐富了音樂學(xué)科的人文內(nèi)涵,加深了學(xué)生對音樂的理解、感受和體驗(yàn)。合理進(jìn)行學(xué)科綜合,如在律動感較強(qiáng)的歌曲學(xué)習(xí)中或具有民族特性的音樂欣賞中,可讓學(xué)生通過舞蹈的律動來表現(xiàn),對音樂內(nèi)容達(dá)到更有效更貼切的理解;又如音樂與美術(shù)的完美融合,是聽覺與視覺最直接的結(jié)合,許多樂曲是通過對美術(shù)的直觀感受使聽者更形象的讀懂音樂;音樂的歷史與文學(xué)同樣有著極其深厚的底蘊(yùn),如果說音樂是靈魂,那么文學(xué)就是音樂附于表達(dá)的軀體;還有地理、歷史等學(xué)科的滲透,使他們所接受的音樂教育更具廣度與深度,也較大地影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。

音樂課程的綜合提倡將學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)方式中釋放出來,構(gòu)建一種以聽覺體驗(yàn)為基礎(chǔ),多種感官參與,多種思維融合的音樂學(xué)習(xí)方式。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出:“音樂課程的綜合,是以音樂為本的綜合?！币簿褪钦f,音樂課要突出音樂學(xué)科的特點(diǎn),是以音樂為本體的綜合,必須以音樂為載體,以豐富的藝術(shù)內(nèi)容,絢麗多彩的音樂表現(xiàn)形式及與相關(guān)的音樂文化,作為學(xué)生體驗(yàn)、探究和學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)、主要內(nèi)容以及主要過程。

二、把握激發(fā)興趣的“度”

著名科學(xué)家愛因斯坦說過:興趣是最好的老師。音樂新課標(biāo)中指出“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和審美心理特征,以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是指教師隨時抓住學(xué)生的注意力,善于摸索、分析學(xué)生心理,了解學(xué)生的心態(tài),這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我們在音樂教學(xué)中應(yīng)努力營造音樂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生抓住音樂特點(diǎn),“讀”懂音樂,感受音樂。

1.以奇激趣,點(diǎn)到為止 學(xué)生都是好奇的,一些稀奇古怪的事情容易引發(fā)他們濃厚的探究興趣。我們有時利用學(xué)生獵奇心理,從資料中搜取一些音樂家的軼事,或從雜志上選擇一些相關(guān)文章向?qū)W生介紹,這些新奇的內(nèi)容,很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但也很容易將學(xué)生的思路引偏帶遠(yuǎn)。所以,在給學(xué)生提供新奇的同時,注意抓住重點(diǎn),及時導(dǎo)入正題。

2.以新激趣,配合緊密 相對而言,“新”比“舊”更讓學(xué)生興趣。教師在教學(xué)中多創(chuàng)新,經(jīng)常變換教學(xué)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會成倍增長。記得有一次我在排練校園合唱時,當(dāng)要求訓(xùn)練氣息時,調(diào)皮的學(xué)生怎么也不肯配合,我靈機(jī)一動,想起火車啟動時有慢到快的律動,于是借著這個游戲,通過講解正確的呼吸要領(lǐng),用發(fā)音“s”同時練習(xí)了短氣息與長氣息。準(zhǔn)確地運(yùn)用新鮮的事物激發(fā)興趣,要有關(guān)聯(lián),講時機(jī),配合要緊密。

3.以趣激趣,德育相兼 許多時候,教師為了迎合學(xué)生的“流行音樂興趣”,就無選擇地、大量地欣賞、學(xué)唱流行音樂,卻忽視流行音樂與課改知識的適當(dāng)結(jié)合,忽略德育滲透的重要性。音樂課堂是德育滲透的良好基地,學(xué)生往往能在感受美妙音樂的同時,在教師的引導(dǎo)下很自然地接受德育教育。流行音樂雖是最直接表達(dá)人類情感的音樂形式之一,但以愛情為主題的歌曲居多,故不完全適合于中學(xué)生。在選擇流行音樂時,可多傾向于描寫人間真情的,蘊(yùn)涵人生真理的。如;歌曲《懂你》,可融入《人間第一情》單元,讓我們體會父母的良苦用心,學(xué)會關(guān)愛父母,體貼父母,進(jìn)而關(guān)愛其他身邊的人。還有些教師只重視音樂實(shí)踐,而忽視了基本技能與知識的掌握,忽視了以審美為中心的重要理念,追求形式上的熱鬧以至于把音樂課變相成了活動課。其實(shí),興趣雖是學(xué)習(xí)音樂的基本動力,但并非純粹是表面上的、形式上的為興趣而興趣的教法。

三、把握多媒體運(yùn)用的“度”

現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)的教育相比較,具有明顯的特性——設(shè)備先進(jìn):包括幻燈機(jī)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、液晶投影等;表現(xiàn)形式多:現(xiàn)代媒體可用圖像、聲音、色彩、空間等有形有聲地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展給音樂教學(xué)也帶來了新的發(fā)展契機(jī),學(xué)生在課堂上面對的不再是一支粉筆,一塊黑板,一架鋼琴,一臺錄音機(jī),而是一個信息資源極為豐富、視野極為寬廣、古今中外、包羅萬象。形成了一個形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.多媒體的局限性 現(xiàn)代音樂教師經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行音樂教學(xué),卻不知多媒體教學(xué)方式是一種自助式的,無邊界的教學(xué)模式。如果讓多媒體無度介入,顛倒主、輔關(guān)系,上課不用多說話、不張口唱、不板書設(shè)計(jì)、不寫一個粉筆字,所有內(nèi)容全靠電腦設(shè)備打出來,完全以鼠標(biāo)代替了教師本身,就會把音樂課變成錄像觀摩課,降低其教學(xué)效果。例如:在進(jìn)行欣賞教學(xué)中,教師試圖用大量的動畫圖片幫助學(xué)生更好地理解音樂,實(shí)際上卻可能影響了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。這是個極大的誤區(qū),音樂課無論怎么改革,課堂上都缺少不了音樂教師的示范演唱、示范演奏和生動的講解。作為一名美的傳播者,成功的范唱和范奏,是演唱、演奏技巧和歌曲內(nèi)容的完美的組合,用音樂語言成功地去點(diǎn)燃學(xué)生的情感之火,直接有效地打開了學(xué)生的心靈之窗,使學(xué)生的情緒始終勃發(fā)在激動之中,以上這些都是電腦多媒體無法代替的。因此,音樂教師在教學(xué)中要慎用多媒體,不能擠占學(xué)生對音樂的體驗(yàn)、探索、分析與思考的空間。

2.多媒體的作用與運(yùn)用的“度”多媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段,在音樂教學(xué)中的運(yùn)用,很大程度地拓展了音樂教學(xué)的空間和容量,極大豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源,突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間和地域上的限制。近幾年“動畫課堂”多媒體教具作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段越來越廣泛地被應(yīng)用到中小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中,課件制作中運(yùn)用了大量的“動畫”,學(xué)生的注意力完全在音樂以外的視覺沖擊上,多媒體教具雖突破了傳統(tǒng)的教學(xué)難點(diǎn),但須有度,有位老師在公開課教學(xué)中精心布局、合理地運(yùn)用了電教手段,她將貝多芬的《命運(yùn)交響曲》通過動畫故事的完美結(jié)合,不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感,而且?guī)椭鷮W(xué)生加深對音樂(特別是交響樂)的感受和理解,潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的美麗情操和健全人格。

對于多媒體的運(yùn)用,只要我們音樂教師能把握住運(yùn)用多媒體和傳統(tǒng)授課之間的“度”,不喧賓奪主,讓我們的學(xué)生既能多方位地接受新事物又能得以提高音樂素養(yǎng)。

四、把握愉悅教學(xué)的“度”

1.教學(xué)環(huán)境的愉悅感 愉悅性是音樂學(xué)科本身的特點(diǎn)。音樂教學(xué)環(huán)境的愉悅感,包含了教師瀟灑大方的儀態(tài)、生動明確的表情、聲情并茂的范唱等等,還有優(yōu)美整潔的環(huán)境和清晰悅耳的音響,再加上恰當(dāng)風(fēng)趣的幽默,與其他課程相比,音樂課更需要一種活躍的課堂氣氛,這種活躍的課堂氣氛可以增強(qiáng)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。教師通過創(chuàng)造良好的課堂氣氛,使學(xué)生始終在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但如果教師一味追求“愉快”教學(xué),讓課堂氣氛活躍,不分主次,忽視教學(xué)目標(biāo),或不根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心里特征來設(shè)計(jì)教學(xué)方案:如讓學(xué)生做幼稚膚淺的表演,引發(fā)學(xué)生哄堂大笑,雖然課堂氣氛熱鬧了,可得到的是相反的教學(xué)效果。就中學(xué)生而言,課堂表演在其內(nèi)容上要有一定的深度,一定的思想性。例如:欣賞《黃河大合唱》中的《河邊對口曲》,可讓學(xué)生排演音樂劇,塑造劇中的人物形象——張老三、王老七,表現(xiàn)劇情,在排練表演的過程中來培養(yǎng)學(xué)生的理解力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力,使學(xué)生更能了解歷史,理解音樂。通過適度地表演激發(fā)學(xué)生情感,從而迸發(fā)出精神的火花。

2.教學(xué)法的愉悅性 音樂教學(xué)法中最為著名的是我們熟知的奧爾夫音樂教學(xué)法、柯達(dá)依音樂教學(xué)法、鈴木音樂教學(xué)法、綜合音樂感教學(xué)法等,這些教學(xué)法都具有綜合性、即興性和愉悅性等特點(diǎn)。不同的教學(xué)法有其不同的愉悅效果。如:奧爾夫音樂教學(xué)法,它的教學(xué)原理是讓學(xué)生通過接觸音樂實(shí)踐,使他們真正喜歡音樂,然后由老師引導(dǎo),以學(xué)生為主體,師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動,培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,主張學(xué)生不是聽眾或觀眾,而是活動的積極參與者;柯達(dá)依音樂教學(xué)法中心理念是:人聲是最好的教學(xué)工具,因?yàn)樗亲杂啥子诮咏?柯達(dá)依手語(handsign)現(xiàn)也是音樂教師喜愛的一種引導(dǎo)學(xué)生趣味識譜的有效方法。相對而言,柯達(dá)依音樂教學(xué)法更多用于音樂啟蒙,更適用與七年級學(xué)生,對八、九年級學(xué)生應(yīng)選擇更有深度,有創(chuàng)意的教學(xué)法。

3.教學(xué)內(nèi)容的愉悅度 音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以興趣愛好為動力,但興趣決非音樂教育的全部。我們應(yīng)該盡量把音樂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個個有利于學(xué)生主動參與的音樂活動,同時將有關(guān)的音樂知識恰到好處地糅合到音樂活動中,讓學(xué)生順帶學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中,切勿悖離了音樂本體,在選擇教學(xué)內(nèi)容上片面強(qiáng)調(diào)音樂的趣味性,走入了音樂教育的誤區(qū)。有一節(jié)寒假后的音樂課,我原意想從情感入手,以“春節(jié)聯(lián)歡晚會”開場的視聽同步的情景畫面導(dǎo)入,使學(xué)生沉浸在過新年的喜慶氣氛中,但因?yàn)閮?nèi)容的繁雜導(dǎo)致下面的環(huán)節(jié)出現(xiàn)了設(shè)計(jì)偏差:有敲鑼打鼓的節(jié)日特色、有秧歌花燈的律動表演,好不熱鬧,可整個過程學(xué)生雖然參與到活動中,并沒有注意聆聽有關(guān)節(jié)日特性的音樂,因而得不到應(yīng)有的音樂審美體驗(yàn)。因此,音樂教學(xué)要把握音樂的“本”。音樂教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)以技能、技訓(xùn)為主向以學(xué)生參與體驗(yàn)為中心、以直接經(jīng)驗(yàn)為主的轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課堂,時時保持對音樂學(xué)習(xí)的積極心態(tài)和愉悅體驗(yàn),讓音樂真正走進(jìn)學(xué)生的心中。實(shí)踐證明,要讓我們的課堂活躍起來,方法是多種多樣,但內(nèi)容需適合,教師需有譜,愉悅需有“度”

五、結(jié)語

音樂教師們盡心盡責(zé)于教育第一線,以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),在更新教育觀念和教學(xué)方式的同時,切莫抓住了教改的殼,摒棄了音樂的魂。須注意在音樂教學(xué)中把握好“度”。就如將美術(shù)中的“留白”精神帶入音樂教學(xué),這適當(dāng)?shù)摹傲舭住本褪钦莆蘸谩岸取?教學(xué)的效果不但不是減法,而是加法。它能讓學(xué)生對音樂的理解更集中更深刻,為音樂課堂留下更有利的體驗(yàn)空間。我想,在音樂教學(xué)實(shí)踐中,只要我們在平時的課堂教學(xué)中多做有心人,多一點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)的細(xì)胞,多一些教學(xué)科研的智慧,總會在音樂教學(xué)道路上摸索出適合自己的前進(jìn)方法。這樣,我們就能更好地適應(yīng)新課標(biāo),成為新課標(biāo)的有效執(zhí)行者和積極開拓者,才能在音樂教學(xué)上肩負(fù)起培養(yǎng)人、塑造人的神圣使命。