劉再林

引言:受思維能力的限制,在開(kāi)展初中地理課程的課堂教學(xué)時(shí),學(xué)生常無(wú)法密切的聯(lián)系環(huán)境變化關(guān)系,甚至難以構(gòu)建知識(shí)體系,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著。為尋求有效的解決策略,從而提出了針對(duì)性提高學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念,以有助于鍛煉初中生的思維能力,加深對(duì)所學(xué)地理內(nèi)容的理解和掌握。

一、地理核心素養(yǎng)的含義

地理核心素養(yǎng)是從學(xué)生的自身出發(fā)、結(jié)合所接受教育的地理知識(shí)形成的對(duì)事物的分析觀點(diǎn)。這種素養(yǎng)一經(jīng)形成不易受到其他因素的影響,具有獨(dú)立的思維性,與此同時(shí),掌握核心素養(yǎng)也便于更好的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用新的地理知識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.教材內(nèi)容與生活的聯(lián)系不密切 培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵就在于與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣建立互通性。但從實(shí)際情況來(lái)看,教材經(jīng)過(guò)多次的版本更新之后,與實(shí)際生活的聯(lián)系已經(jīng)逐步降低,很多內(nèi)容更傾向于地理現(xiàn)象的高深理論講解,而不是立足生活環(huán)境解釋地理現(xiàn)象,這一定程度上阻礙了教學(xué)過(guò)程的通順性。

2.教師的評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一 受應(yīng)試教育的影響,大部分學(xué)校初中地理課程的最終評(píng)價(jià)僅限于月考或者階段考試的成績(jī)認(rèn)定,這樣難以準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握情況和實(shí)際應(yīng)用能力。長(zhǎng)此以往,不僅會(huì)造成地理課程的教育形式固化,同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升[1]。

三、初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的措施

1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念 隨著教育改革的深化,教育理念也要做出必要的調(diào)整,特別是若想在初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng),一定要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。對(duì)此,教師必須加強(qiáng)有關(guān)理念的學(xué)習(xí),重新規(guī)劃課堂教學(xué)的目標(biāo)。首先,要使學(xué)生成為教學(xué)的主體,根據(jù)學(xué)生的需求安排好附屬知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。其次,把握學(xué)生的個(gè)體差異性。要從初中生的心理和興趣出發(fā),結(jié)合地理學(xué)科的廣泛性,提高課堂融合度。例如,講解海洋氣候時(shí),可以結(jié)合學(xué)生喜歡的科幻電影中的片段引出主題,解釋氣象形成的原因。最后,創(chuàng)新教學(xué)手段,注重多媒體設(shè)備的應(yīng)用,以活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效率。

2.結(jié)合思維導(dǎo)圖改變授課的組織形式 在組織新授課時(shí)大致分為三個(gè)階段即課前準(zhǔn)備、課堂討論以及課后延伸,要注意三個(gè)環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合,使教學(xué)效果充分的發(fā)揮出來(lái)。首先,課前準(zhǔn)備。新課講解之前,要讓學(xué)生明確要做的部分,準(zhǔn)備好標(biāo)注工具。讓學(xué)生自行瀏覽知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)找出有關(guān)分支,并記錄自己的相關(guān)想法,形成思維導(dǎo)圖。教師搜集之后,可以準(zhǔn)確根據(jù)異同點(diǎn),針對(duì)性的設(shè)置課堂問(wèn)題。其次,課堂討論。在地理課堂上要以教師設(shè)置的問(wèn)題為目標(biāo)在小組之間展開(kāi)討論,與此同時(shí),結(jié)合課堂資源,通過(guò)手繪思維導(dǎo)圖或者借助mindmanager、mindmaster等工具,以更清晰的完成導(dǎo)圖布置,提高課堂效率。教師要準(zhǔn)確梳理課堂內(nèi)容,并充分鼓勵(lì)學(xué)生的積極性。最后,課后延伸。與傳統(tǒng)筆記相比,思維導(dǎo)圖更能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶,但也會(huì)遵循遺忘曲線的趨勢(shì),因此需要教師注意課后問(wèn)題的布置。例如,可以采用填空法,對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的努力,構(gòu)建出完整的知識(shí)框架,并加以強(qiáng)化[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的地理修養(yǎng) 地域文化的形成與地理環(huán)境的特點(diǎn)是密不可分的,因此,培養(yǎng)學(xué)生的地理修養(yǎng)是感受地區(qū)文化差別的一種途徑。以初中地理開(kāi)篇的內(nèi)容為例,其中有很多景觀的圖片展示,教師在教學(xué)時(shí)可以進(jìn)行深層次的挖掘,并搜集相關(guān)圖片和視頻,通過(guò)動(dòng)態(tài)的展示,使地理知識(shí)講解更加的生動(dòng)形象。一方面,使地理知識(shí)更加的清晰,另一方面也利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受地域文化的魅力,并不斷豐富地理修養(yǎng)。值得注意的是,文化的介紹是方便學(xué)習(xí)地理知識(shí)的途徑,而非教育的主要目標(biāo),教師要增強(qiáng)對(duì)課堂的把控力,以便突出主題。

4.更新習(xí)題課的組織過(guò)程 教師要結(jié)合初中地理教材知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn),根據(jù)不同題型采用相應(yīng)的講解方式。常見(jiàn)的題型分兩類即主觀題和客觀題。前者的知識(shí)點(diǎn)考察較為單一,所以配合日常學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖,就可以將主觀題的知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)到教材之中。后者需要綜合考察學(xué)生的日常地理信息提取和結(jié)合外界環(huán)境的整合分析能力,因此要多進(jìn)行積累,形成思維建模的意識(shí),從而找到學(xué)習(xí)技巧。

5.調(diào)整課堂評(píng)價(jià)機(jī)制 核心素養(yǎng)培養(yǎng)下教學(xué)評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的多級(jí)評(píng)價(jià)模式為主導(dǎo),具備教學(xué)條件的還可加入專家評(píng)價(jià),以此提升評(píng)價(jià)活動(dòng)的全面性、客觀性。例如,山東省濱州市沾化區(qū)泊頭鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校在課堂上布置學(xué)生整合相似地理環(huán)境時(shí),當(dāng)課業(yè)完成后,教師不能夠直接判定成績(jī),要加入傳閱環(huán)節(jié),使學(xué)生博采眾長(zhǎng),完善不足。

與此同時(shí),通過(guò)完善評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)時(shí)學(xué)分、課業(yè)學(xué)分、成績(jī)學(xué)分的層次分布,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及自主學(xué)習(xí)能力的提高,并最終形成細(xì)致專業(yè)的評(píng)估報(bào)告,充分體現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及缺點(diǎn)不足,便于在下階段的課程計(jì)劃中進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。全面的評(píng)價(jià)方式可以客觀的反映教學(xué)效果,分層次的評(píng)分細(xì)化了教學(xué)特征,便于查找問(wèn)題形成的原因,從而對(duì)癥下藥,克服不足。

結(jié)論:初中地理課堂培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)要從實(shí)際教學(xué)出發(fā),了解對(duì)應(yīng)課程的主要內(nèi)容,合理的進(jìn)行課程設(shè)計(jì),并不斷推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)施和教育方法的多樣化,以解決傳統(tǒng)地理課程的教學(xué)弊端,全面加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。