杜丹丹

引言:加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)是教育工作中的重點(diǎn)所在,而道德與法治課堂是該項(xiàng)工作的重要實(shí)施場(chǎng)所,所以應(yīng)該受到充足的重視。隨著新課改不斷推進(jìn),傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然難以有效適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展,因此需要初中道德與法治教師積極做出相應(yīng)的改變,引入一些合適有效的教學(xué)方式。不過(guò)就具體情況來(lái)看,因?yàn)楦鞣矫嬉蛩氐挠绊?導(dǎo)致部分初中道德與法治教師依舊我行我素,沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式,不注重與學(xué)生之間的交流,課堂氛圍沉悶無(wú)趣,教學(xué)質(zhì)量自然難以得到提升。而合理引入合作教學(xué)模式則十分合適,有助于轉(zhuǎn)變這一不良局面。

一、明確自身角色定位

新課標(biāo)中明確提出,在教育教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生課堂主體性充足的尊重,而教師則承擔(dān)學(xué)生學(xué)習(xí)中的合作者與引導(dǎo)者。不過(guò)就具體情況來(lái)看,依舊有部分教師的角色還沒(méi)能及時(shí)轉(zhuǎn)變,采用自己講學(xué)生聽(tīng)的模式。而道德與法治課存在很強(qiáng)的理論性,如果教師盲目灌輸,忽視了師生、生生之間的互動(dòng),那將很難達(dá)成理想的教學(xué)效果。為此,需要初中道德與法治課教師 積極做出相應(yīng)的改變,深刻理解新課標(biāo)要求,擺正自己的角色定位,對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)做好充足的準(zhǔn)備,同時(shí)把握好其實(shí)施的過(guò)程與時(shí)機(jī)。

例如在《承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》這一課程知識(shí)教學(xué)過(guò)程中,教師便可以將自己擺在引導(dǎo)者與合作者的角色位置,首先帶領(lǐng)學(xué)生大致了解本課程主題,然后設(shè)計(jì)合作題目讓學(xué)生小組合作性的解決。如我們應(yīng)該對(duì)社會(huì)承擔(dān)怎樣的責(zé)任?怎樣才能成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的公民呢?之后幫助學(xué)生小組合理分工,讓他們明確自身職責(zé)。在這一過(guò)程中,需要避免有學(xué)生沒(méi)有參與的情況發(fā)生,要不然的話(huà)將會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)。問(wèn)題解決之后,再由小組代表起來(lái)回答本組的結(jié)果,最后再進(jìn)行對(duì)比討論。在這一環(huán)節(jié)中,教師也應(yīng)該積極參與其中,實(shí)施提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向走。通過(guò)這種方式,能夠促使合作學(xué)習(xí)模式作用更好的發(fā)揮,切實(shí)提升課堂教學(xué)效率。

二、轉(zhuǎn)變教師對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識(shí)

新課改中明確提出,在教育教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)注重合作學(xué)習(xí)模式的引入,在這種背景下,很多初中道德與法治教師也積極響應(yīng),不過(guò)因?yàn)閷?duì)于該模式的內(nèi)涵了解不深,所以在具體應(yīng)用中就是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的討論,難以達(dá)成理想的效果。而且,部分教師錯(cuò)誤解讀了尊重學(xué)生課堂主體性,從而在合作學(xué)習(xí)中不管不顧,讓學(xué)生自由發(fā)揮,但是因?yàn)槌踔须A段學(xué)生自治能力不強(qiáng),使得合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)很多的問(wèn)題,影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

針對(duì)此,需要教師深入分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,正確理解新課標(biāo)對(duì)道德與法治課的要求,然后在此基礎(chǔ)上合理調(diào)整教材資源,組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)。如道德規(guī)約著人們的工作、生活等方面的行為準(zhǔn)則,所以教學(xué)絕對(duì)不能脫離當(dāng)下的社會(huì)生活。為此,教師在合作學(xué)習(xí)內(nèi)容合理從社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)中提取,這樣學(xué)生便能更好的接受。同時(shí)在具體合作學(xué)習(xí)中,教師還應(yīng)該發(fā)揮自身引導(dǎo)作用,確保學(xué)生在小組中討論的就是有關(guān)學(xué)習(xí)的事情,并在學(xué)生遇見(jiàn)問(wèn)題的時(shí)候適時(shí)進(jìn)行提點(diǎn)。通過(guò)這種方式,能夠促使合作學(xué)習(xí)更加順利的進(jìn)行,有效加深學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的理解與掌握。

三、創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念

首先就是解決傳統(tǒng)觀(guān)念中的家長(zhǎng)因素。在應(yīng)試教育背景下,分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn),不僅是家長(zhǎng)會(huì)進(jìn)行孩子之間成績(jī)的對(duì)比,學(xué)生之間同樣也會(huì)。而合作代表著擔(dān)當(dāng)與分享,會(huì)占用個(gè)人很多的時(shí)間,從而使得很多家長(zhǎng)反對(duì)合作學(xué)習(xí),特別是成績(jī)好的家長(zhǎng),他們害怕合作學(xué)習(xí)會(huì)降低自己孩子的成績(jī)。為此,初中道德與法治教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等向家長(zhǎng)灌輸合作學(xué)習(xí)落實(shí)的重要性,讓他們明白合作學(xué)習(xí)并不會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí),反而還會(huì)有很大的促進(jìn)作用;其次就是解決學(xué)校方面的因素。學(xué)校的客觀(guān)與主觀(guān)因素也會(huì)在很大程度上制約到合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展,道德與法治課班級(jí)多、教師少。如果一個(gè)教室任課班級(jí)過(guò)多,那在合作學(xué)習(xí)實(shí)際落實(shí)中,很有可能使教師難以掌控課題,甚至造成失控的局面。還有就是部分學(xué)校為了升學(xué)率,對(duì)于道德與法治課不是很重視,從而使得初中道德與法治課時(shí)常被其他主課教師所占用,合作學(xué)習(xí)模式自然難以落實(shí),教師作用難以發(fā)揮。為此,需要教師打破各種傳統(tǒng)觀(guān)念,努力在學(xué)校層面上獲得支持,并且通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式合理落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式。

綜上所述,當(dāng)前初中生很多依舊在應(yīng)試教育壓力下努力完成學(xué)業(yè),在激烈的競(jìng)爭(zhēng)下,部分學(xué)生表現(xiàn)出不合群、性格孤僻等特點(diǎn)。而在初中道德與法治課教學(xué)中合理引入合作學(xué)習(xí)模式,則能很好增強(qiáng)學(xué)生之間的交流,讓他們學(xué)會(huì)怎樣與人交往,并且逐漸樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)自信。不過(guò)要想充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的作用,需要教師準(zhǔn)確定位,積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念,并采用合適的方式發(fā)揮自身作用,只有這樣才能達(dá)成理想的效果,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。