何百杰

我們提倡“不教”,并不是完全否定“教”的重要意義,教育固然是要通過種種“教學(xué)”的行為來達(dá)到目的,但是應(yīng)當(dāng)把握恰當(dāng)?shù)摹岸取?“不教”應(yīng)當(dāng)是我們倡導(dǎo)的教育方法。從某種程度上來說,“不教”比“教”要求更高,難度更大?！安唤獭备欣趯W(xué)生的成長和長遠(yuǎn)發(fā)展,但是并不是每一個(gè)教師都能正確地“不教”,因此,英語老師如何創(chuàng)造性地進(jìn)行“不教”,需要我們堅(jiān)持不懈的探索。

一、充分信任學(xué)生的能力

“人人都說小孩小,誰知人小心不小,你若小看小孩小,便比小孩還要小?！睂W(xué)生遠(yuǎn)比我們想象的能干的多,小孩的天賦能力不可小覷。英語教師可以在以下幾個(gè)方面充分信任學(xué)生。首先,簡單的單詞發(fā)音,教師完全可以交給學(xué)生摸索嘗試,學(xué)生有能力自己或者在同伴的幫助下發(fā)出正確的讀音,如果學(xué)生實(shí)在發(fā)不好,教師再進(jìn)行糾正,并有針對性的指出發(fā)音問題。倘如教師一開始就將如何發(fā)音告訴學(xué)生,那么就剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會,學(xué)生無法明晰自己在進(jìn)行單詞讀音學(xué)習(xí)過程中會遇到什么問題。因?yàn)椴粫龅絾栴},所以就不存在解決問題,這樣英語學(xué)習(xí)能力就不能得到提升。多數(shù)研究表明,學(xué)生自己探索獲得的知識更能記得牢固。其次,課文句子翻譯,課文中的句子往往相對而言趨于簡單,而且,對于句子中出現(xiàn)的生單詞,單詞表上都有備注,因此,教師可以將這一項(xiàng)任務(wù)布置給學(xué)生。這樣,一方面可以節(jié)省課堂時(shí)間,充分利用有限的課堂時(shí)間,另一方面,學(xué)生通過對句子的翻譯“被動”的預(yù)習(xí)課文,進(jìn)而課堂參與率提高,最終提高了學(xué)習(xí)效率。最后,作文的修改,作文修改是一項(xiàng)重大的工程,批改一個(gè)班級的作業(yè),往往要花費(fèi)半天時(shí)間。教師可以充分利用學(xué)生自評,學(xué)生互評的方式來進(jìn)行作文的批改?！陡咧杏⒄Z課標(biāo)》明確將自我修改和同伴互改作為非常重要的寫后活動,而且自我修改和同伴互改也對學(xué)生文章整體質(zhì)量的提升和學(xué)生寫作水平的提升大有幫助。此外,教師還要采取相應(yīng)的措施監(jiān)督學(xué)生修改作文。教師可以將監(jiān)督任務(wù)委派學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行,學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)檢查和定期向教師匯報(bào)檢查結(jié)果。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),也可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

二、關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展

在考試機(jī)制仍然控制著我們學(xué)校生活的今天,教師依然片面地關(guān)心學(xué)生的智力發(fā)展,重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,造成教師難以發(fā)掘?qū)W生具備的加以引導(dǎo)可以迸發(fā)出巨大力量的潛力。

“人的智力因素不僅僅只有一種,學(xué)生個(gè)人情況也千差萬別。每一個(gè)孩子的獨(dú)特天賦、能力和興趣都需要教師給予充分的注意,都值得學(xué)校為之提供發(fā)展的機(jī)會。” [1]這需要教師在課堂上除了提高學(xué)生的英語成績之外,還要為學(xué)生其他方面的發(fā)展騰出足夠的時(shí)間和空間,并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。這意味著,英語教師在關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)的同時(shí),可以適度地教一些知識點(diǎn)以外的其它知識。比如,課堂上,如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有歌唱方面的才能,教師即可以適度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行唱歌方面的練習(xí),如果有濃厚的興趣,將來可以考慮往歌手方面發(fā)展。如果教師在布置活動的過程中,發(fā)現(xiàn)某同學(xué)有很強(qiáng)的組織管理能力,那么即可以引導(dǎo)該生在生活學(xué)習(xí)中把握機(jī)會多進(jìn)行組織管理能力的鍛煉,將來就業(yè)可以往這方面靠攏。

三、深研英語教學(xué)

“不教”,這種教育方法給教師提出了更高的要求?！盵2]首先,真正“不教”的教師,課外一定是一個(gè)勤奮鉆研的老師,他會在課外仔細(xì)研究教材,對于所要授課的內(nèi)容做到心中有數(shù),知道什么知識需要多講,什么知識需要少講,甚至不講。其次,對于不同學(xué)生的知識水平,教師也要做到了然于胸,對于英語水平較高的學(xué)生,教師要注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生往更高的水平攀登,對于水平較低的學(xué)生,教師要注重學(xué)生聽說讀寫方面基本功的鞏固,對于中等生,教師要注意發(fā)現(xiàn)其身上的薄弱點(diǎn),有針對性的進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。其次針對不同性格的學(xué)生教師也要區(qū)別對待。性格孤僻內(nèi)向,缺乏自信心的學(xué)生,教師用語應(yīng)慎重小心,以鼓勵(lì)為主,增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)熱情;對于那些性格大大咧咧的、粗心大意、容易驕傲自滿的學(xué)生,教師則不能盲目的鼓勵(lì)贊揚(yáng),應(yīng)該在肯定他們的基礎(chǔ)上,準(zhǔn)確到位得指出他們存在的不足之處并為他們提供改進(jìn)的建議和措施。

四、堅(jiān)持“不教”

教師堅(jiān)持“不教”有兩層含義,首先,教師要有自己教育信念,要堅(jiān)持到底。“如果我們決定改變我們執(zhí)業(yè)的方式,須花很長的時(shí)間去轉(zhuǎn)變,而且當(dāng)我們處于過渡階段時(shí),我們往往做得不是很好”[3]英語教師發(fā)揮“不教”的藝術(shù)往往也是如此,追求的目標(biāo)并不能立竿見影的實(shí)現(xiàn),需要時(shí)間由量變向質(zhì)變飛躍,此時(shí)教師不能因?yàn)闀簳r(shí)看不到希望而放棄自己的堅(jiān)守,反而,應(yīng)該堅(jiān)持不懈。此外,由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,人們普遍認(rèn)為教師什么都要教,什么都要管,因此學(xué)生、家長甚至學(xué)校在一開始并不能理解教師的良苦用心,似乎還會給這種教師貼上有色標(biāo)簽,賦予其貶義色彩,這些外界壓力都給“不教”藝術(shù)的發(fā)揮帶來巨大的困難。其次,教師“不教”的力度需要不斷地加大。學(xué)生的發(fā)展是由依賴到自主的過程,越是低年級的學(xué)生,越依賴教師,但隨著學(xué)生年級的提高,這種依賴性會慢慢降低,針對學(xué)生發(fā)展的這一特點(diǎn),教師“不教”的行為應(yīng)隨學(xué)生年級的遞增而加強(qiáng),即對年級越高的學(xué)生,教師應(yīng)該講得越少,以便給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與思考的機(jī)會。因此教師要根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展情況 “識時(shí)務(wù)”地“放手”并不斷加大“放手”的力度,給學(xué)生辨別、選擇、行動的空間。