韓雪芹

古文一直是高中語文課程中的重要組成部分,但是一部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中會(huì)受到諸多方面的影響,在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中面臨著諸多的問題,因此在當(dāng)前高中語文古文教學(xué)課堂中,教師要認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題和產(chǎn)生的原因,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的指導(dǎo),從而使學(xué)生能夠攻克在古文學(xué)習(xí)中遇到的難題,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、學(xué)生產(chǎn)生古文學(xué)習(xí)難點(diǎn)的問題分析

在當(dāng)前高中語文古文教學(xué)課堂中,教師為了實(shí)高中語文學(xué)困生能夠更加積極和高效率的進(jìn)行古文學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變學(xué)困生的角色,教師要對(duì)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古文過程中遇到難點(diǎn)問題的原因進(jìn)行深入的分析和研究,從而提出針對(duì)性的教學(xué)方案對(duì)學(xué)困生進(jìn)行有效的教學(xué),保證這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[1]。在當(dāng)前高中語文教學(xué)課堂中,教師將課堂教育重點(diǎn)放在對(duì)理論知識(shí)的角度上,并且注重知識(shí)的灌輸,這部分學(xué)生在上學(xué)習(xí)的過程中,由于理解能力和認(rèn)知能力存在著較大的偏差,在這一背景下,學(xué)生無法跟隨教師的腳步來進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),在理解和學(xué)習(xí)方面存在的難點(diǎn)問題比較多。這部分學(xué)生還沒有攻克這一難關(guān),隨之而來的是新的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生的知識(shí)銜接能力無法得到有效的提高,這就導(dǎo)致學(xué)生的整個(gè)古文學(xué)習(xí)過程變得十分艱難,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法得到有效的提高。與此同時(shí),在班級(jí)教學(xué)的過程中,一部分學(xué)生對(duì)于古文學(xué)習(xí)的興趣是無法提高的,主要是由于古文和學(xué)生日常語言學(xué)習(xí)習(xí)慣存在著較大的差異性,學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)古文是非?？菰锖蜔o聊的,并且也無法在實(shí)際中得以充分的運(yùn)用,所以這部分學(xué)生并沒有加強(qiáng)對(duì)古文學(xué)習(xí)的重視程度,一部分學(xué)生學(xué)習(xí)古文只是為了應(yīng)付教師所布置的任務(wù)和考試。與此同時(shí)一些學(xué)生在進(jìn)行古文學(xué)習(xí)的過程中,在學(xué)習(xí)方法方面存在著不科學(xué)的問題,一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時(shí),通常會(huì)喜歡采用死記硬背的方法,雖然死記硬背的方法,在短時(shí)間內(nèi)能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的印象,但是時(shí)間一長,學(xué)生由于沒有理解這些知識(shí)點(diǎn)的含義,很容易就會(huì)被忘記。由于學(xué)習(xí)方法的不科學(xué),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在著諸多的問題,學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)古文學(xué)習(xí)的自信心和成就感,不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高,很容易讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)古文的學(xué)困生,無法保證學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

以上就是學(xué)困生在學(xué)習(xí)古文中所遇到的問題和原因的分析,教師在班級(jí)教學(xué)的過程中,需要從這些問題入手,提出有效的教學(xué)方案,以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣入手,幫助學(xué)困生掌握正確的古文學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生能夠找到竅門,更加高效率地進(jìn)行學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)困生身份的成功轉(zhuǎn)換。

二、高中語文學(xué)困生古文教學(xué)策略

1.采用靈活多樣的教學(xué)方式 研究數(shù)據(jù)表明學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此在當(dāng)前高中語文古文教學(xué)課堂中,教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣和積極性,這部分學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為學(xué)習(xí)古文沒有任何的作用,再加上教師采取單一的教學(xué)手段,使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程是非常機(jī)械和被動(dòng)的,長此以往這部分學(xué)生就成為了學(xué)習(xí)古文的學(xué)困生,因此為了解決這一問題,教師要樹立與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念,對(duì)原有課堂教學(xué)中的不足之處進(jìn)行深入的分析和研究,樹立新型的教學(xué)課堂,從而使這部分學(xué)生可以更加積極地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)[2]。比如在班級(jí)中在為學(xué)生講解“廉頗藺相如傳”這部分知識(shí)內(nèi)容時(shí),教師要改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法,將整個(gè)教育課堂變得更加生動(dòng)和活潑,加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容的印象,教師可以將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組,讓學(xué)生運(yùn)用查字典或者是網(wǎng)絡(luò)查詢的方式來弄懂這篇古文中的內(nèi)容之后,再讓學(xué)生以小組扮演的方式來對(duì)情境進(jìn)行再現(xiàn)。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí),要保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組中有兩名左右的學(xué)困生,從而使得其他同學(xué)能夠帶動(dòng)這部分學(xué)困生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,會(huì)將一些抽象性的內(nèi)容變得更加生動(dòng)和直觀,并且在角色扮演的過程中,也可以理解課文人物的思想情感和主要的情景,有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量,通過角色扮演學(xué)生能夠加深對(duì)古文重點(diǎn)知識(shí)的印象。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 教師在高中語文古文教學(xué)課堂中要著重地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生可以更加積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),教師要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,使得這部分學(xué)困生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)古文的樂趣,積極的配合教師完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。比如在為學(xué)生講解“過秦論”時(shí),在班級(jí)教學(xué)的過程中,教師要為學(xué)生講述這篇文章的寫作背景,教師在多媒體中在為學(xué)生展示這部分內(nèi)容時(shí),可以先讓班級(jí)中的學(xué)困生進(jìn)行朗讀,讀完之后,教師要詢問學(xué)生對(duì)這篇文章寫作內(nèi)容的大概看法,比如這篇文章會(huì)涉及到什么內(nèi)容,當(dāng)學(xué)困生回答,完成之后教師要向?qū)W生說:“下面我們就來細(xì)致的講解這篇文章內(nèi)容,看看和這名同學(xué)說的是否一致呢?”當(dāng)教師向?qū)W生說完這句話之后,學(xué)困生感受到了來自教師的關(guān)注和認(rèn)同,會(huì)深入到課堂教學(xué)中配合著教師完成相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí),在無形之中激發(fā)了學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的興趣和積極性,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語:在當(dāng)前高中語文教學(xué)課堂中,教師要加強(qiáng)古文教學(xué)的重視程度,并且還要更多的關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài),教師要采用靈活多樣的教學(xué)方式激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并且還要開展自主探究式的教學(xué)方法,鼓勵(lì)這部分學(xué)困生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí),從而促進(jìn)學(xué)困生能夠加深對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容的印象,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。