朱杰麟

語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵性內(nèi)容,但對(duì)初中生而言語(yǔ)法學(xué)習(xí)仍存在著很多問題,這便讓語(yǔ)法教學(xué)成為英語(yǔ)教師教學(xué)研究中的重點(diǎn)課題,教師在初中英語(yǔ)的教學(xué)過程中,采用情境教學(xué),在課堂上結(jié)合學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生更加自發(fā)地去進(jìn)行知識(shí)探究,去理解課文中的知識(shí),讓學(xué)生巧妙地學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流,提高英語(yǔ)成績(jī),鍛煉語(yǔ)言應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法語(yǔ)境,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

教師在課堂上使用情境教學(xué)時(shí),要結(jié)合學(xué)生的興趣,從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中去挖掘和創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生對(duì)于課堂保持注意力,積極地參與課堂互動(dòng)[1]。

例如,教師在教學(xué)used to和be used to的用法時(shí),教師可以根據(jù)自身的經(jīng)歷來吸引學(xué)生的注意力,首先,教師可以在多媒體上展示自己上班時(shí)的照片,一張是打車時(shí)的照片,一張是騎自行車時(shí)的照片,然后與學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)對(duì)話?！癐t is a wonderful day,isn’t it.”學(xué)生回答:“yes”教師:“Can you guess how I usually come to school”學(xué)生:“Do you come to school by bike?”。之后,教師:“You’re great.Do you know how I used to come to school?”在學(xué)生各自猜測(cè)的時(shí)候,教師再說:“I used to come to school by taxi.”通過這樣在情境中交流,能夠讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,明白語(yǔ)法的用法以及意義,快速有效率地完成教學(xué)目標(biāo)。再比如在reading的教學(xué)中,教師可以運(yùn)用表格給學(xué)生展示以前和現(xiàn)在的生活,讓學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)區(qū)分和運(yùn)用used to和be used to,能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力,通過這樣的鍛煉,讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的熟悉度有更一層的提高。

二、采用游戲教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在情境教學(xué)中,教師可以根據(jù)生活實(shí)際,利用身邊的事情去進(jìn)行創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)所涉及的句子。因此,教師可以運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí),對(duì)于生活中的事情進(jìn)行總結(jié),加深學(xué)生對(duì)于生活的理解,同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法也有更深刻的印象[2]。同樣在課堂上運(yùn)用游戲教學(xué)時(shí),能夠獲得更加有效的學(xué)習(xí)效果,減輕在學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)的焦慮感,也能夠活躍課堂的氛圍,給學(xué)生能夠表達(dá)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生成為課堂的主體。

例如,教師可以運(yùn)用你畫我猜的游戲,讓學(xué)生積極地參與到課堂中來,教師可以將學(xué)生分為兩人一組進(jìn)行游戲,一個(gè)學(xué)生做肢體動(dòng)作,一個(gè)學(xué)生進(jìn)行猜想,一個(gè)學(xué)生問“What am I doing?”一個(gè)學(xué)生猜測(cè):“You’re laughing,you’re cleaning the blackboard,you’re moving the chair..”等,最后回答出最多的一組獲勝,獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的互動(dòng)游戲,不僅能夠讓學(xué)生樂在其中,積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí),提升學(xué)生的綜合能力,也能夠讓課堂的效率有大大的提高。

三、立足文化教學(xué),構(gòu)建良好學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中,教師也應(yīng)該將相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言和文化知識(shí)一同傳授給學(xué)生,這樣能夠讓學(xué)生更好地理解語(yǔ)法知識(shí),拉近學(xué)生語(yǔ)法之間的距離感,教師在向?qū)W生講解別國(guó)文化時(shí),能夠讓學(xué)生在不知不覺中將語(yǔ)法從入門到熟練運(yùn)用,了解其使用方法,逐漸地將語(yǔ)法的難題攻克,從而更好地使用語(yǔ)法知識(shí),獲得更大地進(jìn)步。

例如,教師在講解英國(guó)風(fēng)俗時(shí),可以在其中加入非限定動(dòng)詞的用法,非限定動(dòng)詞對(duì)于學(xué)生而言有一定的難度,通過這樣的方法能夠使學(xué)生在品味不同國(guó)家文化的過程中,收獲更多的知識(shí)。教師可以采取句子Apparently he had stepped off the pavement and into the street,to avoid walking under a ladder.告訴學(xué)生這個(gè)句子來源于英國(guó)的風(fēng)俗,讓學(xué)生在品味英國(guó)文化時(shí),對(duì)于動(dòng)詞avoid有著更加透徹的了解。同時(shí),在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷的開口說英文,將語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)真正落實(shí),引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué),進(jìn)行積極的口語(yǔ)交流,角色扮演、對(duì)話等,讓學(xué)生對(duì)于新學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)做到活學(xué)活用,提高學(xué)生的口語(yǔ)能力,促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的提升。

教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí),通過不斷引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)來加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解,采用靈活的教學(xué)方式,提高學(xué)生的課堂參與度,讓學(xué)生明白語(yǔ)法教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)理論講述,體會(huì)到“活”語(yǔ)言的魅力,在真情實(shí)感中培養(yǎng)語(yǔ)感,吸引學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。