潘亞麗

“135”教學模式是近年來新興的一種教學方式,是提升學生自主探究能力的一種有效途徑。這一教學模式的實施讓高中生物課堂變得更加人文化和科學化,并且將學生的主體性和自主性得以發(fā)揮,所以這一教學模式的應用對學生的成長發(fā)揮著重要的作用。然而很多教師對這一教學模式的認識還不夠深刻,所以沒有得到廣泛地應用,為此,筆者結合自身的教學經驗,對這一教學模式進行了詳細地探討,以期讓更多的教師認識到這一教學模式的教學價值和意義,從而將其進行推廣和應用。

一、“135”教學模式的概述

“135”教學模式中的“1”是指一個主體,即教育過程中凸顯學生的主體性?！?”是指三個環(huán)節(jié),即課前準備環(huán)節(jié)、課后實施環(huán)節(jié)、課后鞏固環(huán)節(jié)?！?”是指五個步驟,即情景導入,揭示主題——合作交流,共同提升——成果展示,同學點評——師生平等,探索點撥——當堂檢測,糾錯反思。這一模式的實施主要倡導“自主、合作、探索學習”這一理念,首先學生自己進行學習,之后在教師的指導下得以成長,從而調動學生的積極性,讓學生體會到學習的快樂和意義。

二、“135”教學模式應用的意義

1.有利于培養(yǎng)自主探究意識 “135”教學模式的開展讓學生對課堂教學知識進行了分析和探討,之后對教學重點和難點進行了總結,以此通過對生物知識的歸納,為接下來的學習奠定了基礎。因此通過這一教學模式的應用,讓學生的自主探究意識得到了培養(yǎng),促使了今后的學習和成長。

2.豐富了生物課堂教學模式 “135”教學模式的構建對于目前高中生物課堂教學來說是一種新鮮“血液”的注入,更是一種對傳統(tǒng)教學模式的改革,這一教學模式的應用加強了師生的互動,同時為學生創(chuàng)建了輕松、愉快的教學環(huán)境,所以這一教學模式的實施讓學生對生物課堂進行重新認識,使得課堂教學變得更加人文化和特色化,活躍了課堂氛圍。

3.拉近了師生之間的感情 “135”教學模式的實施,讓教師更加了解學生,發(fā)現(xiàn)學生的不足,并對其進行指導和評價以此幫助學生進行改進,達到自我提高。此外,學生在這一課堂教學模式中能夠反饋給教師教學效果,以此讓教師進行自我反思,并調整教學策略,從而提升教學質量。

三、“135”教學模式的應用案例——《能量之源——光與光合作用》

1.課前準備 在備課時,教師首先對課程標準中提出的教學要求和教學目標來確定本節(jié)課的教學重點和難點,之后結合學生的基本學情來設計教學活動,保證每位學生都能參與其中,發(fā)表自身的觀點,對教學內容進行探討。與此同時,教師將植物光合作用過程的視頻進行搜集,插入動態(tài)課件。最后,教師給學生布置了導學案讓學生對本節(jié)課的知識進行預習,以期讓學生在正式上課時能夠對課堂知識進行針對性的探究和學習,提高學習效率。

2.課堂實施

(1)情景導入,揭示主題。為了讓學生能夠快速融入課堂,對課堂知識進行深入的理解和認知,教師可以為學生創(chuàng)設情景,導入新知識。這樣不但可以激發(fā)學生的學習興趣,還可以調動學生的學習積極性,以此來對課堂問題進行思考,從而達到預期的教學目的。

例如,在教學《能量之源——光與光合作用》這一課時,為了吸引學生的注意力,揭示課堂主題,筆者為學生設計了以下情景:人們通過不斷地飲食而獲得能量之后才能長大、長高,而植物是通過什么獲取能量而長大、長高呢?隨著學生的思考和回答,筆者導入本節(jié)課的教學內容:能量之源——光與光合作用。通過這一問題情景的設計,讓學生對本節(jié)課的內容充滿期待,為接下來的教學做好了鋪墊。

(2)合作交流,共同提升。合作交流是學習課堂知識最快且最有效的方法,這一教學活動的實施達到了集思廣益,查漏補缺的目的,所以教師在教學過程中注意這一環(huán)節(jié)的開展,從而使學生能夠對課堂問題發(fā)表自我觀點,并在不斷地探究中獲得共同提升,最終幫助學生構建知識框架,加強自我認知,為今后的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件和保障。

例如,在學習《能量之源——光與光合作用》這一課時,筆者讓學生以小組合作的形式探究綠葉中色素的提取和分離實驗,思考為什么這一實驗中濾紙條的一端要剪去兩角,為何層析液不能觸及濾液細線。之后,學生們以小組合作的方式參與了實驗,并針對以上的問題找出了不同的答案,從而拓展了學生的思維,實現(xiàn)了共同提升的目的。

結語:在高中生物中實施“135”教學模式不僅讓學生的主體性得到了展現(xiàn),還讓教師的主導作用得到了加強,使教師既要在課前備課中對學生的認知規(guī)律和學習特點進行分析并整合教學資源,還要在課堂中為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境,并進行指導和點撥,最后在課后進行自我反思和總結,對教學效果進行歸納,從而讓教學變得更加高效和有趣。因此,這一教學模式的應用對于教師來說是一次挑戰(zhàn)。除此之外,這一教學模式的應用滿足了學生的學習需求,讓更多的學生參與到教學中來,并發(fā)揮自身的主觀能動性對課堂教學知識進行探討,從而構建一定的知識框架,為今后的成長鋪平了道路。所以這一教學模式對學生的學習能力和探索能力的培養(yǎng)具有發(fā)揮了積極的作用。然而教師在教學過中不能將這一教學模式取代傳統(tǒng)教學模式,而是根據(jù)課型以及教學要求來實施教學,以此提升高中生物課堂教學質量,促進學生的全面發(fā)展。