黃小榮

教師在教學(xué)活動(dòng)中角色是雙向的,一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,一方面又是知識(shí)的傳播者,因此,需要教師具備先進(jìn)的教學(xué)理念,掌握先進(jìn)的教學(xué)方法,這樣才能夠真正發(fā)揮出云平臺(tái)的作用和優(yōu)勢(shì),更好的為初中數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

一、云平臺(tái)促進(jìn)了課堂互動(dòng)交流

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了教育信息化時(shí)代。告別了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,借助云平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師將事先做好的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課件、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、以及預(yù)習(xí)任務(wù)等,上傳至學(xué)校云平臺(tái)。學(xué)生根據(jù)每天固定時(shí)間使用手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等登錄學(xué)樂(lè)云APP自主進(jìn)行預(yù)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)單以及課后復(fù)習(xí)等,針對(duì)不懂的問(wèn)題,可以在線(xiàn)與教師交流,也可以標(biāo)記下來(lái),等在教師統(tǒng)一講解。另外,云平臺(tái)支持下,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程合作交流,強(qiáng)化學(xué)生之間的交流與合作,最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提高教學(xué)有效性。

比如:教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”的內(nèi)容時(shí),教師提出問(wèn)題:“對(duì)于三角形,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三條邊之間的關(guān)系,那大家知道三角形的三內(nèi)角之間的關(guān)系嗎?學(xué)生會(huì)回答:“三個(gè)內(nèi)角和是180度”。教師可以提出第二個(gè)問(wèn)題:“那大家知道這個(gè)答案是怎么得出來(lái)的嗎?”。學(xué)生通過(guò)視頻中教師的指導(dǎo),在家中自行拿出來(lái)一張紙,畫(huà)出來(lái)一個(gè)三角形,然后將三角形剪下來(lái)。如右圖所示。

①大家可以將∠A移到了∠1的位置,將∠B移到了∠2的位置,這樣可以得到三個(gè)角的和等于180度,如果不移動(dòng)∠A和∠B,那還有其他的方式來(lái)證明這個(gè)結(jié)論嗎?

②大家可以結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí),來(lái)推論怎樣能夠得到這樣的結(jié)論,可以和其他學(xué)生相互交流。學(xué)生在小組內(nèi)合作探究,通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí),來(lái)完成探究任務(wù),借助云平臺(tái)來(lái)將原本抽象的知識(shí)具體化,學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手,能夠更好的完成知識(shí)的內(nèi)化,不斷提高合作能力。教師可以利用云平臺(tái)課程,給學(xué)生布置課下任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)完成合作,最后在課堂中評(píng)比一下,哪個(gè)小組任務(wù)完成的最好。引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展合作學(xué)習(xí),保持探究學(xué)習(xí)的積極性。

二、云平臺(tái)促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

在云端開(kāi)展教學(xué),教師借助完善的云平臺(tái)互動(dòng)交互功能,可以快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià),提高教學(xué)有效性。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可忽視的一部分,隨著新課改以后,教師越來(lái)越發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)的重要性,但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限,教師不能對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行具體的點(diǎn)評(píng)。云平臺(tái)的應(yīng)用,充分解決了教師時(shí)間不夠的問(wèn)題,教師利用云平臺(tái)只需要點(diǎn)擊觀(guān)看學(xué)生整體提交數(shù)據(jù),幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

比如:教師登錄學(xué)樂(lè)云教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行直播教學(xué),以“估算”教學(xué)為例,教師先在屏幕上出示“238×9”時(shí),教師在線(xiàn)組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)交流,學(xué)生根據(jù)自己掌握的估算知識(shí),通過(guò)小組成員交流的方式,對(duì)238×9的估算方法進(jìn)行討論,說(shuō)一說(shuō),一共可以有幾種估算方法,以此激活學(xué)生的創(chuàng)造力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。學(xué)生在小組合作中總結(jié)出:240×9,240×10,230×9,230×10等。此時(shí),教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行在線(xiàn)評(píng)價(jià),既方便又直接,教師還可以直接在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中點(diǎn)贊,評(píng)論,通過(guò)這樣多元化的方式,鼓勵(lì)小學(xué)生多多聯(lián)系,提升小學(xué)生在家學(xué)習(xí)的自信和興趣。

三、云平臺(tái)促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建

現(xiàn)在很多學(xué)生的能力都受到質(zhì)疑,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的背后,是其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力逐漸變?nèi)醯谋憩F(xiàn),云課程在教學(xué)中應(yīng)用,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),學(xué)生在這里可以暢所欲言,教師也可以在這里給學(xué)生拓展一些額外的內(nèi)容。學(xué)生可以在課下時(shí)間,登錄到云平臺(tái)中,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),用手機(jī)或者計(jì)算機(jī)來(lái)完成作業(yè),數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)不同的學(xué)生,設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容,開(kāi)展分層教學(xué),幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)效果。比如:在學(xué)習(xí)了“絕對(duì)值”的相關(guān)知識(shí)后,教師利用云平臺(tái)為學(xué)生布置如下課后練習(xí),讓學(xué)生自主登錄云平臺(tái)完成作業(yè)練習(xí),針對(duì)不同的問(wèn)題,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查資料,與教師、同學(xué)交流討論的方式解決,以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與解題水平。

題目:求下列數(shù)的絕對(duì)值:①-8,②a(a＜0)

分析:一些學(xué)生得出的答案是:①|(zhì)-8|=8,②|a|=a。而學(xué)生給出這種答案,可見(jiàn)其對(duì)絕對(duì)值概念不是十分理解。教師在線(xiàn)如果發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題要立即給予點(diǎn)撥和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生再重新分析和思考一下。在重新整理思路之后,學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法,在本子上畫(huà)出數(shù)軸,很明顯,由于a是負(fù)數(shù),所以其位置應(yīng)該在數(shù)軸的左邊,這時(shí)候?qū)W生對(duì)“a是負(fù)數(shù)”的概念會(huì)有直觀(guān)的理解,那么再求a(a＜0)的絕對(duì)值,就不會(huì)給出答案a,將a的點(diǎn)與原點(diǎn)的距離表示成a,利用代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換,這個(gè)難點(diǎn)也就迎刃而解了。通過(guò)云平臺(tái)教師輕松布置作業(yè),點(diǎn)評(píng)作業(yè),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有力支持。

總之,云平臺(tái)依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),為初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的開(kāi)展提供最有利的支持,全面推動(dòng)了教育信息化的發(fā)展,充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,凸顯了小學(xué)生學(xué)習(xí)主體性,提高了教學(xué)實(shí)效與效率。