王旭峰

筆者認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多問題,例如數(shù)學(xué)教師還是比較依賴傳統(tǒng)的“一刀切”、“題海戰(zhàn)”這樣很難兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主性差、解題習(xí)慣不佳等問題。數(shù)學(xué)教師要針對這些問題開展針對性教學(xué),開展多元化教學(xué);設(shè)計(jì)分層教學(xué)方案,滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求;開展小組互助教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師被傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛 很多數(shù)學(xué)教師雖然了解新課程標(biāo)準(zhǔn),但是教學(xué)思維還沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變過來,還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,例如填鴨式、題海戰(zhàn)等技術(shù),帶領(lǐng)學(xué)生大量刷題,這種教學(xué)模式適用于優(yōu)等生,學(xué)困生和中等生很難跟上教學(xué)節(jié)奏。

2.學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng) 很多初中生都忙于記錄課堂筆記,機(jī)械性完成數(shù)學(xué)作業(yè),學(xué)生長期處在這種學(xué)習(xí)狀態(tài),不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)育。例如數(shù)學(xué)教師在解題教學(xué)中專注于講解詳細(xì)步驟,學(xué)生忙于記筆記,主動(dòng)思考的時(shí)間比較少,教師疏忽了舉一反三解題思維的培養(yǎng),久而久之學(xué)生主動(dòng)求知欲慢慢下降。

3.教學(xué)分層不明顯 一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師忙于講解數(shù)學(xué)題目,只是簡單對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分層,沒有對教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行分層,沒有兼顧到不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不佳,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升比較慢。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略

1.實(shí)施信息化教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 初中數(shù)學(xué)教師要積極運(yùn)用幾何畫板、微課開展教學(xué),運(yùn)用信息技術(shù)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提升數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性。例如教師在教授圓的相關(guān)知識(shí)時(shí),可以利用幾何畫板開展教學(xué),例如點(diǎn)和圓的位置關(guān)系、多邊形和圓的位置關(guān)系、扇形面積等知識(shí)點(diǎn)。幾何畫板可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)化做圖,例如數(shù)學(xué)教師可以動(dòng)態(tài)化展示圓和直線、多邊形位置關(guān)系,分析相交、相切等位置關(guān)系,通過挑戰(zhàn)圖形,展示多邊形和圓的位置變化。例如教師在講解扇形面積時(shí),可以隨機(jī)割取圓的一部分,還可以隨時(shí)調(diào)整弧長,讓學(xué)生了解扇形面積和圓面積之間的關(guān)系,提升幾何板塊教學(xué)有效性,也讓學(xué)生根據(jù)圖形變化掌握數(shù)學(xué)公式,提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。此外,數(shù)學(xué)教師還可以利用微課開展教學(xué),設(shè)計(jì)微課導(dǎo)學(xué)案,把每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)提煉為微課,做好課前“熱場”,創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境,例如把經(jīng)典例題轉(zhuǎn)化為微課,羅列出大致的解題流程,讓學(xué)生靈活掌握擬題技巧。

2.開展小組互助教學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性 初中生更喜歡開放式教學(xué)模式,筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)小組互助教學(xué)方案,讓優(yōu)等生、學(xué)困生、中等生在一個(gè)小組內(nèi)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知。例如教師在教授二元一次方程組時(shí),可以設(shè)計(jì)生活化情境,引導(dǎo)學(xué)生探究二元一次在實(shí)際問題中的運(yùn)用。例如教師選取農(nóng)作物常量、交通運(yùn)輸問題,數(shù)學(xué)小組針對每一個(gè)問題進(jìn)行探究,有的小組采用消元法進(jìn)行解題,快速找到題目中的等量關(guān)系。例如在交通運(yùn)輸方案中,小組內(nèi)部做好分工,有的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找題目中的等量關(guān)系;小組討論列出方程組;有的學(xué)生負(fù)責(zé)完成方程組計(jì)算。小組結(jié)合題目信息,嘗試不同設(shè)計(jì)方案,宣傳最佳運(yùn)輸方案。這種小組互助教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性,學(xué)困生可以向其他學(xué)生請教,引導(dǎo)學(xué)生探索全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生按部就班開展學(xué)習(xí)。

3.實(shí)施分層教學(xué),傳授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧 數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要貫徹全程分層教學(xué)理念,對學(xué)生、教學(xué)模式、數(shù)學(xué)作業(yè)、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行分層,讓學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧。例如教師在教授一次函數(shù)時(shí),設(shè)定難、中、易三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀態(tài)劃分學(xué)生層次,讓學(xué)生掌握一次函數(shù)知識(shí)點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一次函數(shù)表達(dá)式,學(xué)困生掌握待定系數(shù)法球表達(dá)式;中等生利用正比例函數(shù)推導(dǎo)出一次函數(shù)求解過程,繪制一次函數(shù)圖像;優(yōu)等生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思維解題,解決生活世界問題。數(shù)學(xué)教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次函數(shù)圖像探究,分析每一個(gè)象限取值變化,讓學(xué)困生掌握“兩點(diǎn)”做圖法,設(shè)計(jì)層次分明的數(shù)學(xué)作業(yè),例如基礎(chǔ)的速度與時(shí)間關(guān)系、價(jià)格和銷量關(guān)系等,讓學(xué)生運(yùn)用一次函數(shù)性質(zhì)解決實(shí)際問題,提升初中生數(shù)學(xué)解題能力。此外,數(shù)學(xué)教師還要積極開展分層評價(jià),對每一個(gè)層次學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評價(jià),尤其要關(guān)注學(xué)困生成長,縮小學(xué)生數(shù)學(xué)成績上的差異。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)教師要正視學(xué)生數(shù)學(xué)水平差異,制定層次分明的教學(xué)計(jì)劃,運(yùn)用幾何畫板、微課開展教學(xué),開展智慧化教學(xué),利用專業(yè)教學(xué)軟件幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn),注重學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng),開展小組互助教學(xué),落實(shí)因材施教理念,讓學(xué)生快速成長,提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。