徐孫煒

前言:重視高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)實踐設(shè)計,可以將核心素養(yǎng)更好的融合到整個教學(xué)過程中,不僅僅可以很好的提升學(xué)生的高中生物成績,還能促進學(xué)生的思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究精神,同時還能更好的促進學(xué)生和老師的互動和交流,從而幫助老師設(shè)計出效率更高的教學(xué)計劃,釋放師生潛能,促進學(xué)生和老師雙方面的發(fā)展。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的價值

1.對學(xué)生學(xué)習的影響 高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計研究有助于學(xué)生更好的理解生物知識,體會到生物學(xué)習的樂趣,從而幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的生物觀。同時核心素養(yǎng)的培養(yǎng),還能更好的提升學(xué)生的自主學(xué)習能力,提高學(xué)生課堂參與率,在與外界獨立自主的交互過程中幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的三觀。在學(xué)習中,提高學(xué)生分析問題的能力,從而更好的培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力,做到舉一反三,這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習成績的提升,還能促進學(xué)生的思維、解決問題的能力等各個方面的全面發(fā)展。[1]

2.對教師專業(yè)化發(fā)展的影響 由于教學(xué)觀念的不斷變化,學(xué)校教育越來越重視教師的專業(yè)化發(fā)展。而在高中生物教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)情境的設(shè)計,可以在一定程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的一些弊端,通過學(xué)科本質(zhì)對學(xué)生進行核心素質(zhì)的培養(yǎng),對于教師的專業(yè)化發(fā)展本身就具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)科核心素養(yǎng)的強調(diào),促使教師發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中的一些不足,同時還注重教師的智力因素、專業(yè)品質(zhì)以及道德品質(zhì)的各個方面的素質(zhì),從而有利于教師專業(yè)化水平的提升。[2]

3.對社會發(fā)展的影響 科技經(jīng)濟文化的發(fā)展共同促進了社會的發(fā)展,而對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng),可以更好的提高學(xué)生解決問題的能力,促進學(xué)生的創(chuàng)新意識的提高,幫助學(xué)生意識到自身的一些不足,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立終身學(xué)習的理念。[3]學(xué)習是科技不斷發(fā)展的重要因素,而核心素養(yǎng)的培養(yǎng),可以讓學(xué)生更好的學(xué)會學(xué)習,從而有利于促進社會科學(xué)的發(fā)展。就經(jīng)濟而言,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有利于提升學(xué)習學(xué)生的獨立能力,促進學(xué)生的社會交往能力發(fā)展,從而更好的改善應(yīng)試教育的一些弊端,讓學(xué)生能夠做到知識的融會貫通,進而更好的促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)本身就有利于學(xué)生對于文化的內(nèi)化,在正確的理念的指導(dǎo)下,幫助學(xué)生形成正確的三觀,從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。[3]

二、高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計對策

1.探究性教學(xué)情境設(shè)計 從高中階段生物學(xué)科素養(yǎng)的要求來看,探究性教學(xué)情境設(shè)計更加貼近學(xué)生本身的生活,充分的運用學(xué)生生活中常見的一些事物或者場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生自主獨立的發(fā)現(xiàn)問題,另外利用一些高中生物學(xué)的知識,在課堂教學(xué)中設(shè)計一些與生活相關(guān)的活動,注重融入核心素養(yǎng),讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習,激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展,提升學(xué)生的探究熱情,從而更好的完成對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在學(xué)習植物生長素這一節(jié)課程中,教師可以提前一周讓學(xué)生進行玉米胚芽的培養(yǎng),再在課堂上通過一些多媒體的導(dǎo)入,向?qū)W生生動地展示玉米胚芽鞘在單側(cè)光照射下的生長特點,這樣的學(xué)習過程,不僅有利于學(xué)生更好的學(xué)習知識,還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,另外還能在教師的指導(dǎo)下提升學(xué)生的探究能力。通過讓學(xué)生觀察生命的發(fā)展,體會到生命的偉大,讓學(xué)生更加珍惜自己的生命,更加珍惜現(xiàn)在的生活,進而不斷的在生物學(xué)習的過程中培養(yǎng)學(xué)生的責任心,另外一系列的觀察和探究,本身就有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力的提高,從而在提高學(xué)生的生物成績的同時,不斷的提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.問題性教學(xué)情境設(shè)計 我們都知道學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。所以在學(xué)習的過程中教師要善于將學(xué)生的生活實踐和生物知識連接起來,在教學(xué)設(shè)計的過程中設(shè)計更多的懸念,以學(xué)生感興趣的點為導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生主動探究的意識,讓學(xué)生真實的感受生物知識在我們生活中的作用,從而不斷的在生物學(xué)習的過程中,促進學(xué)生的情感意識等各個方面的發(fā)展。比如可以運用一些非常轟動性的新聞來吸引學(xué)生的注意力,同時輔以教師引導(dǎo),幫助學(xué)生自主的學(xué)習,再幫助學(xué)生解決一些疑難問題,這樣不僅僅在解決問題的過程中讓學(xué)生學(xué)習到了更多的知識,還能培養(yǎng)學(xué)生對于生命的正確的理念,從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總的來說,高中生物核心素養(yǎng)教學(xué)情境設(shè)計有助于提高學(xué)生的學(xué)習成績,還能促進學(xué)生的思維、情感、價值觀等各個方面的發(fā)展,所以在今后的高中生物教學(xué)過程中教師應(yīng)該充分的重視,基于學(xué)生本身的特點進行針對性的教學(xué)設(shè)計,改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中只注重學(xué)習成績的弊端,促進學(xué)生的全面發(fā)展,從而更好的落實素質(zhì)教育的一系列要求,促進我國教學(xué)水平的不斷提升。