語文學科具有較強的實踐性，在新課程教學背景下，教師要遵循素質(zhì)教育目標，積極創(chuàng)新教學形式，合理設(shè)計語文作業(yè)，有效幫助學生鞏固知識點，全面提高學習效率。但是，目前還有很多語文教師忽視了實踐性作業(yè)的布置規(guī)劃，難以發(fā)揮作業(yè)的實效價值。為此，教師需依托教材知識，靈活開展實踐性作業(yè)任務，加強學生對知識的應用，促進學生綜合素養(yǎng)的有效提升。

一、小學語文作業(yè)布置研究

目前，從實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分教師只是單純增加作業(yè)數(shù)量，這嚴重脫離了作業(yè)布置的根本目標。所以，教師需擯棄這種錯誤的教學理念，按照循序漸進的原則，設(shè)計具有層次性的作業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步提升學生的綜合語文素養(yǎng)。并且，在實踐性作業(yè)設(shè)計中，需保持簡潔精練，具有一定的可操作性，提高學生的學習興趣，避免產(chǎn)生厭煩的心理情緒。除此之外，在面對大量的實踐性作業(yè)時，教師需要進行一定的指導和建議，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，自主探究分析，或者可以與同學、教師商討交流，從而快捷完成作業(yè)任務，提高學習效率。

二、小學語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

在教學中，大多數(shù)教師都是以知識為本位，嚴重忽略了學生的感受，布置作業(yè)的主要目的就是鞏固知識，加深印象。在這個過程中，教師沒有尊重學生的需求，影響學習成效。在“以生為本”教學理念貫徹背景下，教師需根據(jù)學生的基礎(chǔ)能力來布置作業(yè)任務，如果作業(yè)內(nèi)容超出了學生的能力范圍，學生很有可能會產(chǎn)生厭惡反感的情緒，甚至出現(xiàn)害怕畏懼的心理，導致作業(yè)的功效難以發(fā)揮。因此，在正式教學中，教師要著重考慮到這一點，突出學生的主體性地位，圍繞學生進行作業(yè)設(shè)計部署。在教學過程中，教師要正確引導和幫助學生，深層次講解知識，幫助學生掌握完備的語文知識點。但是，在很多時候，教師完全主導著語文課堂教學，在作業(yè)布置上也是根據(jù)教師的行為來規(guī)劃，作業(yè)形式呈現(xiàn)單一化，沒有考慮到學生的認知情況，不利于學生的綜合性發(fā)展。最后一點，由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，很大教師在布置作業(yè)時都是以考試為終極目標，其結(jié)果是為了保證學生能有良好的成績。并且，這樣的教育觀念影響著大多數(shù)學生家長，在競爭激烈的社會環(huán)境下，家長認為高分是判斷個人能力強弱的重要條件。在這種情況下，教師會布置各類作業(yè)并增進作業(yè)內(nèi)容的難度，這對學生造成了巨大的學習壓力，不利于長遠的學習與發(fā)展。

三、小學語文實踐性作業(yè)布置探究

1.創(chuàng)新作業(yè)布置形式，激發(fā)學生學習興趣

語文作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的補充與延展，主要是為了強化學生對知識的理解與應用，同時還可以檢測學生本階段的學習效果，對學生學習起著導向作用。從目前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學語文作業(yè)還存在著諸多的漏洞，作業(yè)內(nèi)容機械化、單一化等，無法達到預設(shè)的教學目標。在這種教學環(huán)境下，學生的積極性會大大降低，學習效率也停滯不前，阻礙著綜合能力的培養(yǎng)。因此，為了充分調(diào)動學生的主觀能動性，教師可以設(shè)計多元的實踐性作業(yè)內(nèi)容，增加作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生的練習興趣。

例如，在教學課文《尋隱者不遇》后，教師便可以布置作業(yè)任務，如“口述表達或畫出古詩所描繪的畫面”，將古詩文內(nèi)容與美術(shù)繪畫聯(lián)合起來，能夠最大化提高學生的參與興趣，繼而主動完成作業(yè)，學習成效也比較明顯。又如，在學完課文《小小的船》以后，教師可以讓學生自主制作“船體模型”，并續(xù)寫課文內(nèi)容，充分了解船的用處，深化對課文的理解?；蛘呓處熆梢圆贾妙A習任務，讓學生制作資料卡片，將課文背景、主旨、作者、主題思想等綜合起來，為了獲取最完善的資料，學生可以到網(wǎng)絡或圖書中搜集，提前認識整篇課文的內(nèi)容。在這樣的學習模式下，可以有效鍛煉學生的實踐與分析能力，為提升核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建多元化作業(yè)體系，引導學生主動完成

作業(yè)是小學語文的重要元素，對學生學習能力的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師必須正視實踐性作業(yè)設(shè)計，轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化小學語文作業(yè)結(jié)構(gòu)，科學布置作業(yè)任務，把握學生的學習狀態(tài)，引導學生高效學習語文知識，完善知識結(jié)構(gòu)。在作業(yè)設(shè)計規(guī)劃中，教師要遵循適度適量原則，增強作業(yè)的趣味性與多元性，有效激發(fā)學生的學習熱情，展現(xiàn)自主學習目的。

例如，在學習完課文“烏鴉喝水、小蝸?！焙?，為了讓學生更加清楚地明白動物界的自然規(guī)律，教師可以布置課后實踐性作業(yè)“觀察日記”，讓學生親自到現(xiàn)實生活中觀察烏鴉、蝸牛的生活形態(tài)并做好記錄，感受動物世界的魅力。又如，在教學“草船借箭”課文中，教師可以讓學生自主組成編劇小組排演課本劇，學生可以自由分配人物角色，如諸葛亮、曹操、周瑜等。在排練之前，學生要準備好各類道具，根據(jù)課文內(nèi)容來揣摩人物的語言、動作、心理等。在趣味性的情境下，學生會自發(fā)性地完成作業(yè)任務，提高學習效果。除此之外，教師也可以設(shè)計一些“文藝類作業(yè)”，如辦小報，將所學課文中的詩歌、圖片等綜合起來，構(gòu)成一個完整的展覽會，既可以拓展作業(yè)范圍，又可以培養(yǎng)學生的探究能力，達到雙向教學效果。

綜上所述，在小學語文教學中，作業(yè)布置起著重要的導向作用，對學生綜合能力的培養(yǎng)具有奠基意義。因此，在實際教學中，教師要擴展實踐性作業(yè)形式，如探究性、表演性、生活觀察類等等，滿足學生的根本需求，促使學生在實踐中完善語文知識結(jié)構(gòu)，獲得知識體驗。同時，要優(yōu)化作業(yè)設(shè)置，幫助學生更好地學習與掌握語文知識，為學生后續(xù)語文知識的學習打下基礎(chǔ)。