在素質(zhì)教育的背景下，為了更好地滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展，教學(xué)改革措施不斷發(fā)展。就當(dāng)下的教育模式可知，高考招生由原來的文理分科趨向于自由選擇模式。學(xué)校也打破了原有的班級管理模式，走班分層的管理模式應(yīng)運而生。走班教學(xué)模式在我國高中起步相對較晚，因此，教師應(yīng)該明確學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中存在的問題，激發(fā)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)中的學(xué)生分層的概述

走班教學(xué)與傳統(tǒng)的班級授課制而言，班級管理更為寬松，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，每節(jié)課去不同的教室進(jìn)行學(xué)習(xí)。而分層教學(xué)指的是教師根據(jù)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)思維水平、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力等把學(xué)生分成幾組各自水平相近的群體，并且分別施以不同的教學(xué)策略。走班教學(xué)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生根據(jù)自身要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時能夠推動教師貫徹落實因材施教的教學(xué)原則，提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，對于學(xué)生的整體發(fā)展有較強的、明顯的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)該明確分層走班教學(xué)教學(xué)中的重難點，主動幫助學(xué)生解決問題，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

二、高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)中學(xué)生分層存在的問題

我國傳統(tǒng)的班級授課制始于清朝，相對而言較為完善。大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的班級授課制，而在走班教學(xué)過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度松散、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極等一系列問題，班級管理困難。走班教學(xué)不同于傳統(tǒng)的班級教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生分成不同的等級，容易出現(xiàn)標(biāo)簽效應(yīng)。具體地講，標(biāo)簽效應(yīng)主要指的是給學(xué)生貼上標(biāo)簽后，阻礙了學(xué)生的發(fā)展性。在低層次的學(xué)生不可避免地會產(chǎn)生一些自卑心理，在高層次的學(xué)生可能產(chǎn)生一定的驕傲情緒，學(xué)生的標(biāo)簽心理給后續(xù)的教學(xué)工作帶來了極大的負(fù)面影響。

三、高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)中的學(xué)生分層措施研究

1.做好前期的調(diào)研工作

高中走班分層教學(xué)過程中，為了保證分層的合理性，教學(xué)工作者應(yīng)該全面調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、綜合考量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科成績以及學(xué)生的發(fā)展程度，同時也要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)障礙與人際關(guān)系等。在通過對于學(xué)生全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的分層教學(xué)時，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在進(jìn)行教學(xué)評價時，對于學(xué)生的考核成績進(jìn)行加權(quán)，保證評價工作富有動態(tài)跟蹤，整合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等，運用大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的行為習(xí)慣與發(fā)展?jié)撃?，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的弊端。同時，在走班教學(xué)過程中也可以由學(xué)生進(jìn)行自我申報，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力、數(shù)學(xué)知識的掌握能力以及個人情況進(jìn)行自我定位，然后由學(xué)生和家長合理進(jìn)行層次申報。還可以讓師生根據(jù)最近的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過互相評價，充分交換意見。在此過程中，教師主要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的智力因素及非智力因素，對學(xué)生進(jìn)行全面評估。

例如，走班教學(xué)一般可以分為三個層次，第一層次為成績優(yōu)異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，接受知識能力較強的學(xué)生，而第二層次為學(xué)習(xí)成績中等，基礎(chǔ)和接受能力較為一般的學(xué)生，第三層次為后進(jìn)生。毫無疑問，這樣的分層基礎(chǔ)需要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和發(fā)展興趣，因此教師在教學(xué)過程中，需要統(tǒng)籌管理學(xué)生的課堂表現(xiàn)，縱向觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展能力，不將考試成績作為評判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。分層后，教師要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生形成正確的自我定位，形成正確的發(fā)展歸因觀，加強學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生將重點放在自身發(fā)展過程中。

2.尊重學(xué)生的主體性

在分層教學(xué)過程中，要把握整體教學(xué)質(zhì)量，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整層級，做好分級后的動態(tài)管理，及時與學(xué)生進(jìn)行探討，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，了解學(xué)生群體中存在的共性問題，并進(jìn)行全面指導(dǎo)。

例如，教師在講解三角函數(shù)時，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，從全新的角度去思考并提出質(zhì)疑。同時，教師也應(yīng)該包容學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生是一個發(fā)展過程中的人，在整體教學(xué)過程中具有一定的容錯心理，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)表自己的見解。教師要立足于學(xué)生的實際狀況進(jìn)行分析，制定不同的教學(xué)策略，使學(xué)生都能夠在自身的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化發(fā)展，開展有層次的教學(xué)活動，從而提高學(xué)生的思維能力。

3.引入現(xiàn)代化的教學(xué)手段

教學(xué)是一個雙向互動的過程，教師可以及時向?qū)W生征求意見，綜合學(xué)生對于分班中教學(xué)存在的所有問題，及時與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，明確在教學(xué)過程中存在的問題，并積極與上級溝通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。同時，也要綜合利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如，數(shù)學(xué)教師要充分利用大數(shù)據(jù)與人工智能。布置作業(yè)時，根據(jù)學(xué)生的真實水平，一部分題目為固定的經(jīng)典題目，而另一部分題目是大數(shù)據(jù)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行精準(zhǔn)推送，有針對性地安排課后鞏固題目，進(jìn)而個性化地解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，使學(xué)生能做到一題多解，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。練習(xí)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，建立個性化推送，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

走班教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式具有開創(chuàng)性意義。因此，教師要充分了解教學(xué)分層的基本原則，在分層前全面了解學(xué)生，明確學(xué)生的個體差異，在分層后做好動態(tài)管理，主動與學(xué)生溝通交流，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，保證學(xué)生全面發(fā)展。