我校小班化教學(xué)模式一個(gè)班分為6人小組，每組按馬蹄型就坐。每一組有1～2個(gè)成績(jī)屬于后20%學(xué)生，一般是按A(優(yōu)秀)2人、B(良好)2人、C(數(shù)學(xué)成績(jī)后20%學(xué)生即數(shù)學(xué)學(xué)困生以下都以C學(xué)生表示)2人，或A 2人、B 3人、C 1人所組成，設(shè)想是讓每一位學(xué)生都在小組合作中充分發(fā)揮自主探索與合作交流的能力，在課堂中真正開動(dòng)腦筋，成為學(xué)習(xí)的主人，以此來提升所有學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

我們從兩個(gè)方面進(jìn)行跟蹤，一是小組合作中C學(xué)生的參與度，二是C學(xué)生課堂主動(dòng)回答問題的狀況。通過跟蹤，說明C學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂懈怠現(xiàn)象嚴(yán)重。如何解決這個(gè)問題，提升數(shù)學(xué)學(xué)困生課堂有效性，是目前我校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須破解的瓶頸問題

一、交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)課的模式初探

“交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法要求教師必須在根據(jù)在現(xiàn)今的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)符合C類學(xué)生實(shí)際的“任務(wù)”，讓C學(xué)生在完成這些“任務(wù)”的過程中掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)、方法和技能。所以，我們遵循的交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)有三原則。

1.“任務(wù)”要具體明確，具有可操作性。我們將教學(xué)總目標(biāo)分成更細(xì)化的多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將學(xué)習(xí)模塊再細(xì)化成若干個(gè)C學(xué)生容易掌握的具體任務(wù)，通過完成這些小任務(wù)來最終完成總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.“任務(wù)”要符合C學(xué)生的特點(diǎn)，“任務(wù)”的大小要適當(dāng)。設(shè)計(jì)“任務(wù)”要從C學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮C學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。

3.堅(jiān)持讓C學(xué)生獨(dú)立完成“任務(wù)”。在完成過程中可以與A、B學(xué)生合作、協(xié)作，通過完成“任務(wù)”培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和合作精神，提高他們解決實(shí)際困難的能力和素質(zhì)。

二、交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)課的空間布置

所謂的交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)主要是針對(duì)班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生也就是C類學(xué)生在一節(jié)課中有不同時(shí)間段的多次任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而不是像以前一樣只是在一節(jié)課的最前面有C學(xué)生得以解決的問題，隨著課堂內(nèi)容的逐漸深入，C組學(xué)生基本沒有任務(wù)可驅(qū)動(dòng)。交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)可以提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂有效性。而C類學(xué)生在小組中要完成任務(wù)還是要得到A、B學(xué)生的幫助，真正體現(xiàn)小組合作，任務(wù)明確。所以我們重新進(jìn)行小組合作的座位調(diào)整。

因?yàn)榻徊嫘腿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)每隔一段時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)一次給C學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，而C學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣確實(shí)相對(duì)弱一點(diǎn)，所以必須在A和B學(xué)生的協(xié)助下進(jìn)行一次次的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，所以在C學(xué)生的兩旁都安排了一個(gè)A學(xué)生和B學(xué)生，這樣既保證了A、B學(xué)生自己的任務(wù)驅(qū)動(dòng)行為，也交叉隔一段時(shí)間輔助C學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，真正做到了小組間既有合作又有明確的各自的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

三、交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)課的任務(wù)單模式

在現(xiàn)今的任務(wù)單模式上，改成了交叉型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單，形式上發(fā)生了很大的改變，經(jīng)過一段時(shí)間的集體備課，我們基本達(dá)成了初步的交叉型任務(wù)驅(qū)動(dòng)單的初步模式?，F(xiàn)舉例說明如下。

課題：4.2提取公因式法

原來的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單模式：

任務(wù)一：【A】

例1(課本例)把下列各式分解因式：

(1)2x3+6x2；(2)3pq3+15p3q；

(3)-4x2+8ax+2x；(4)-3ab+6abx-9aby。

任務(wù)二：【B】

例2確定多項(xiàng)式3a(b-c)+8(b-c)的公因式，并分解因式。

【歸納】多項(xiàng)式各項(xiàng)的公因式可以是______，也可以是______。

任務(wù)三：【C】

例3(課本例)把2(a-b)2-a+b分解因式。

從原來的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單可以看出只有在任務(wù)一A組題中有適合C類學(xué)生的一兩道可做，接下來的時(shí)間，任務(wù)單上沒有考慮到C學(xué)生的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致了C學(xué)生在一節(jié)課的大部分時(shí)間無所事事。我們經(jīng)過多次的修改后，現(xiàn)今的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單的模式具體如下。

課題：4.2提取公因式法

現(xiàn)今的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單模式：

任務(wù)一：

1.下列等式中，哪些從左到右的變形是因式分解？

(1)x(a-b)=ax-bx；【☆】

(2)x2-1+y2=（x-1）(x+1)+y2；【☆☆】

(3)x2-1=(x-1)(x+1)；【☆☆】

(4)ax+bx=x(a+b)；【☆☆】

任務(wù)二：

例1(課本例)把下列各式分解因式：

(1)2x3+6x2；【☆】

(2)3pq3+15p3q；【☆☆】

(3)-4x2+8ax+2x；【☆☆☆】

(4)-3ab+6abx-9aby?！尽睢睢睢?/p>

任務(wù)三：

把下列各多項(xiàng)式分解因式：

(1)x2-x；【☆】 (2)8m2n-2mn；【☆】

(3)3x3-3x2-9x；【☆☆】

(4)-a3+a2b-ab；【☆☆☆】

(5)-2x2y-12xy2+8xy3；【☆☆☆】

從改變后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)單中我們可以看到一顆星都是可以適合C學(xué)生的小題，在每一個(gè)時(shí)間段都會(huì)有一顆星的小題出現(xiàn)。當(dāng)A、B學(xué)生完成兩顆星或三顆星時(shí)剛好會(huì)有一段時(shí)間來輔助C學(xué)生來完成一顆星小題的題目，這樣在交叉間隔中時(shí)時(shí)有符合C學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)可做，從而讓C學(xué)生一直在課堂中比較消極懈怠的負(fù)面情緒有所改觀。

縱觀我們?cè)诮虒W(xué)過程中，總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，有些問題甚至?xí)萍s我們前行的步伐，但我們要靜下心來反思我們所有的課堂行為，去做各種各樣的調(diào)查和問卷，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)更正，在所有問題的解決中要深入學(xué)生的內(nèi)心想法，以學(xué)生為本。終究我們會(huì)找到問題的癥結(jié)所在。