以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師總是以預(yù)設(shè)的方法來引導(dǎo)學(xué)生思考與解決問題，這樣的教學(xué)體現(xiàn)出了極強的“牽引性”和“包辦性”，會局限學(xué)生思維能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。這是非常值得廣大一線教育者深思的問題。那么，究竟應(yīng)該如何激發(fā)、培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力，下面就進行針對性的討論。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生思維積極

問題情境引入課堂教學(xué)，能讓學(xué)生對新知識有探究的想法，主動參與學(xué)習(xí)和思維。而想要實現(xiàn)此理想教學(xué)目標，就需要教師精心設(shè)計多樣的問題情境。

1.生活化問題情境。小學(xué)生對于熟悉的生活內(nèi)容是十分感興趣的，在培養(yǎng)學(xué)生思維積極性的過程中，教師就可以借助生活問題情境進行教學(xué)，讓學(xué)生全身心地參與其中。比如在學(xué)習(xí)《認識人民幣》內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的故事：昨天小麗拿了100元去超市，買了1包辣條，花了5角，買了10個蘋果，花了15.8元，請問還剩下多少錢？這樣的生活化問題，能將學(xué)生的情緒推向高潮。學(xué)生通過對問題的積極思維，不僅能夠解決生活問題，還能夠弄清人民幣的換算，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

2.懸念化問題情境。懸念問題情境的創(chuàng)設(shè)，會讓學(xué)生處于疑惑、思維狀態(tài)，從而讓學(xué)生的思維從潛伏狀態(tài)向活躍狀態(tài)過渡。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要在充分考慮教與學(xué)情況后，對其精心設(shè)計。比如在學(xué)習(xí)《能被3整除的數(shù)的特征》時，教師可以先讓學(xué)生說出能被3整除的一二三位數(shù)有哪些，學(xué)生雖然能夠列舉一些，但速度卻是極慢的，此時教師就可以這樣說：在你們說的基礎(chǔ)上，老師可以說出很多，如195、519等，你們知道老師為什么能這么快說出嗎？學(xué)生在驗證完教師所說數(shù)字正確后，認為這其中一定有什么規(guī)律，產(chǎn)生迫切想要知道的想法，在懸疑的引導(dǎo)下進行積極的學(xué)習(xí)與思考，這樣便能順利掌握本節(jié)課的知識點。

所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師設(shè)計符合教與學(xué)實情的問題情境，能將學(xué)生快速帶入到思維中，能撥動學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生分析與解決問題，能取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、預(yù)留獨立思考時間，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在教學(xué)中總是存在這樣的問題，即在教學(xué)中忽視學(xué)生的獨立思考，針對問題直接讓學(xué)生進行小組合作，這樣就會使得部分學(xué)生的思維還未開始，就進入了討論與總結(jié)階段，從而使大部分學(xué)生的思維跟著優(yōu)等生的思維走，非常不利于對全體學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，更不用提培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力了。因此，學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)，要以學(xué)生的獨立思考和充分實踐為前提，讓每一位學(xué)生都形成個性化觀點后再實施合作學(xué)習(xí)，這樣其交流和討論會更加的激烈和有效，并不斷迸發(fā)出新的思維。此時，全體學(xué)生的思維才會得到真正意義上的縱深發(fā)展，實現(xiàn)對學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)目的。

三、實施問題說理訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性

在培養(yǎng)學(xué)生思維條理性的過程中，要充分利用語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)，也就是多組織學(xué)生敘述問題的整體解題思路，這是非常有效的方法之一。對于所教班級的學(xué)生而言，有一個共性問題，即讓他們做題簡單，但讓他們說解題思路卻是極難的，因為說理需要學(xué)生具有高層次的能力，就是思維條理性的具體體現(xiàn)，只有當(dāng)學(xué)生的思路非常清晰時，才能夠真正說明白。而解決問題絕不是僅求出一個答案，而是要對得出答案的思路進行明確。為此，在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要意識到此點，在解題之時，不要僅注重結(jié)果，而是要預(yù)留給學(xué)生充分的時間論述解題思路，逐漸實現(xiàn)對學(xué)生思維條理性的培養(yǎng)目的。比如，4個小朋友相互寄1張賀卡，一共要寄多少張？針對此題學(xué)生能很快列出算式：4×3=12(張)，此時教師就要追問：“為什么這樣計算？”在問題的引導(dǎo)下學(xué)生會用語言表達自己的思考過程，而教師在聽的過程中，就能夠?qū)W(xué)生的思維情況進行了解與指導(dǎo)。筆者相信在長期的堅持下，學(xué)生思維的條理性會得到有效的提高。

四、鼓勵學(xué)生運用多種解法，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)新性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有讓學(xué)生不斷地發(fā)散思維，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才會得到不斷提升，這樣才能夠達成對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目的。因此，教師可以多為學(xué)生設(shè)計一些具有多種解法的數(shù)學(xué)題，鼓勵學(xué)生從多角度來思考與解答，之后根據(jù)多種解法，讓學(xué)生共同參與到對解答的對比中，明確最佳的解決問題方法，提升學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

比如在學(xué)習(xí)《圓柱的體積》這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生快速鞏固所學(xué)，教師就可以將此部分內(nèi)容與生活內(nèi)容進行有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的生活技能。比如，現(xiàn)在教師手中有一個圓柱形的瓶子，直徑和高分別為20cm和50cm，這個瓶子是否可以容納600毫升水？在展示完此問題后，教師可以讓學(xué)生共同觀察此瓶子，輪流進行實踐操作。這樣的實踐練習(xí)，既能夠讓學(xué)生進行有效的實踐操作與練習(xí)，又能夠在潛移默化中強化學(xué)生的生活技能。

數(shù)學(xué)本就是一門思維性較強的學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是非常重要的教學(xué)任務(wù)之一。教師在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，要注重對學(xué)生思維積極性、思維深刻性、思維條理性及思維創(chuàng)新性的培養(yǎng)，只有在這樣有條理的培養(yǎng)過程中，才能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的，讓學(xué)生得以可持續(xù)的發(fā)展。