詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心，只有在掌握大量詞匯的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進(jìn)一步提升自身能力。在初中階段，學(xué)生的記憶能力相比小學(xué)時(shí)候有所提升，所以初中學(xué)生短時(shí)間記憶單詞的能力很強(qiáng)，但是沒(méi)有擁有長(zhǎng)時(shí)間的記憶力，這也就限制了初中學(xué)生的英語(yǔ)水平，而且傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)忽略了學(xué)生的主體性，脫離了語(yǔ)境。

一、基于語(yǔ)境的詞匯教學(xué)的重要性

學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言首先最重要的是這門語(yǔ)言的詞匯學(xué)習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)與積累是掌握一門語(yǔ)言的前提與基礎(chǔ)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，要求初中生所必須熟練掌握的單詞量為2000詞左右。眾所周知，單詞的記憶若沒(méi)有一定的方法及規(guī)律的指導(dǎo)，僅僅依靠學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)記住所有的詞匯是非?？菰锱c困難的，這不僅僅會(huì)讓單詞記憶的學(xué)習(xí)效率大打折扣，而且會(huì)大大削減學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到枯燥并且很難從記憶單詞中獲得記憶的成就感，從而很難將背單詞這一需長(zhǎng)期堅(jiān)持積累的事情堅(jiān)持下去。然而，基于語(yǔ)境的詞匯教學(xué)是將所記憶的單詞放入一定的語(yǔ)境中記憶。語(yǔ)境分為情境語(yǔ)境以及文化語(yǔ)境，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將詞匯放入一定的語(yǔ)境記憶，能夠大大提高學(xué)生記憶新單詞的效率，讓學(xué)生對(duì)新詞匯所包含的意義有更深入的了解，形成深刻的印象，提高學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)新單詞的推測(cè)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合學(xué)習(xí)能力。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境

1.利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提升學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力

肢體動(dòng)作是人類的第二語(yǔ)言，能夠形象地表達(dá)一個(gè)人的心情，在人際交往中很常見(jiàn)。在初中詞匯教學(xué)中，很多單詞由于其抽象性使許多學(xué)生理解不了它的含義，或者只是短暫記憶，但又很快忘記。所以，要想這些抽象的單詞變得具體化，使學(xué)生更加易于理解，英語(yǔ)教師可以利用肢體語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，來(lái)輔助學(xué)生記憶單詞。此外，學(xué)生還可以進(jìn)一步提升單詞的聯(lián)想能力，認(rèn)識(shí)陌生單詞詞義的能力逐漸增強(qiáng)。

舉例說(shuō)明，在英語(yǔ)課堂上，太過(guò)于沉悶的氛圍會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，這時(shí)候，適當(dāng)?shù)丶尤胫w語(yǔ)言可以活躍課堂的氛圍，使學(xué)生集中注意力。如在講解“close”“find”“fly”等動(dòng)詞時(shí)，英語(yǔ)教師完全可以通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)讓學(xué)生記住這些單詞的意思，而且通過(guò)這樣的方式，學(xué)生更不容易忘記單詞的詞義。再者，在初中英語(yǔ)教師來(lái)帶領(lǐng)大家讀單詞的時(shí)候，由于有的學(xué)生可能沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的讀法規(guī)律，所以教師需要帶領(lǐng)大家正確咬住音節(jié)，發(fā)對(duì)讀音，如在學(xué)習(xí)[a：]的時(shí)候，口應(yīng)該張大，舌身平放后縮，舌尖離開(kāi)下齒，舌后部略抬起，這樣，教師通過(guò)自身的肢體語(yǔ)言，可以讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音技巧。

除此之外，角色扮演是語(yǔ)境詞匯教學(xué)的主要方式之一，學(xué)生若想完成一次優(yōu)秀的角色扮演作品，必須對(duì)劇本及原有片段進(jìn)行深入的研究，在這個(gè)過(guò)程中無(wú)形中對(duì)詞匯及詞匯的用法有一個(gè)深入的掌握，對(duì)單詞有更加深刻的記憶。與此同時(shí)，在學(xué)生角色扮演過(guò)程中，教師也要對(duì)學(xué)生的表演、臺(tái)詞、走位等提出合適的意見(jiàn)與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.利用課堂開(kāi)始的幾分鐘創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)，例如可以利用英語(yǔ)課堂開(kāi)始的前幾分鐘做一個(gè)“class report”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極上臺(tái)用英語(yǔ)展示自己，如簡(jiǎn)短的自我介紹，自己的興趣愛(ài)好，依據(jù)近期熱點(diǎn)新聞發(fā)表自己的想法等等，自由發(fā)言，活躍思維，也可以用英文講故事、朗誦詩(shī)歌等。這種形式不僅可以讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中對(duì)很多詞匯有很深的理解，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)層面，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，增加學(xué)生的自信心及完成一段英語(yǔ)演講的成就感，同時(shí)也能讓講臺(tái)下的學(xué)生共同學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步，共同分享新鮮的詞匯等。

3.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提升學(xué)生的詞匯記憶能力

現(xiàn)在的各個(gè)年級(jí)的學(xué)?；疽呀?jīng)實(shí)現(xiàn)了教育信息化，使教學(xué)更加簡(jiǎn)捷、豐富、有趣。所以，初中英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)利用新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在詞匯教學(xué)中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，用有趣的圖畫或動(dòng)畫吸引初中學(xué)生的注意力，使他們記憶單詞的能力得到提升。

4.利用閱讀進(jìn)行語(yǔ)篇教學(xué)

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)很緊張，可能沒(méi)有很多時(shí)間對(duì)遇到的每篇文章都進(jìn)行精讀。因此，英語(yǔ)教師可以利用課中課文來(lái)精讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的理解，最終達(dá)到提升詞匯運(yùn)用能力的目標(biāo)，使英語(yǔ)能力更上一層。

例如，對(duì)于閱讀中：He found a taxi and the driver said“Where do you want to go?”But Dick did not remember the name and address of his hotel.教師要教學(xué)“taxi”這個(gè)單詞，則可以抓住這一句子的意思，讓學(xué)生了解到整體段落的意思，再學(xué)會(huì)根據(jù)段落意思猜測(cè)新單詞“taxi”的意思，最后大家一起再來(lái)核對(duì)自己的猜測(cè)正確與否。這樣的語(yǔ)篇詞匯教學(xué)能夠很好地加深學(xué)生的印象，并且加強(qiáng)他們對(duì)于單詞的接收程度與用法等。

綜上所述，在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)有非常重要的作用。在開(kāi)展詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)候，融合語(yǔ)境優(yōu)化了學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，使整個(gè)學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化。所以，初中英語(yǔ)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的語(yǔ)境，利用肢體語(yǔ)言，使英語(yǔ)課堂更加活潑生動(dòng)，讓學(xué)生的詞匯聯(lián)想能力更進(jìn)一步；利用信息技術(shù)，使英語(yǔ)課堂更加豐富，提高學(xué)生的詞匯記憶力；利用生活場(chǎng)景，使英語(yǔ)課堂更加人性化，切實(shí)提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力。通過(guò)有效的方式方法，使學(xué)生的英語(yǔ)水平更上一層樓。