教師在進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，為了能夠進一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，也為了能夠在一定程度上提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，應(yīng)該在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，在初中數(shù)學(xué)課堂上引入“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方式和理念，讓初中生隨著問題的帶入、在教師提問的基礎(chǔ)上不斷地激發(fā)出學(xué)生的發(fā)散性思維。由數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)出學(xué)生的疑問，然后激勵學(xué)生不斷地進行回答、敢于回答、善于探究，進而完善已有知識架構(gòu)?；诖耍疚尼槍栴}導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行以下相關(guān)的分析和探討，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

一、問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

教師通過運用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過教師對于上課模式的設(shè)計和創(chuàng)新，不斷地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能自主進行探究性學(xué)習(xí)[1]。

教師在進行數(shù)學(xué)知識講解時，大多數(shù)學(xué)生只能對本節(jié)課的知識進行理解并掌握，所以一節(jié)課中的知識量是有限的，但是教師進行問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的思路，可以讓學(xué)生有自己的思考學(xué)習(xí)空間，對于任何未知的數(shù)學(xué)知識，學(xué)生都有探索的空間，使其在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問題來提升自身的學(xué)習(xí)能力，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科也有很大的幫助，更加有利于提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)[2]。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

1.創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，進行合作探究學(xué)習(xí)

在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師可以將班級的學(xué)生分成若干個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，五人為一組。進行分組時一定要注意的是要將學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生分在一個小組，使小組中學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生平均分布[3]。當講解數(shù)學(xué)知識時，留給學(xué)生必要的討論時間，教師一定要鼓勵學(xué)生進行獨立思考，然后提出問題，讓小組進行探討，這樣有利于提升學(xué)生的自我探究學(xué)習(xí)能力，同時還能很好地營造出整個班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能很好地培養(yǎng)學(xué)生之間的默契和感情。

例如，教師在進行《特殊平行四邊形的對稱性》的講解時，舉了兩個例子例1：(1)若Q為菱形ABCD內(nèi)一點，若∠AQD+∠BQC=180°，則稱Q為菱形內(nèi)的一個“對補點”。(2)若P為矩形ABCD內(nèi)一點，若∠APB=∠DPC，則稱P為矩形內(nèi)的一個“對等點”，試分別畫出(1)、(2)題的圖形，找出若干個“對補點”及“對等點”并畫出它的位置，并說明它們位置特征的共同點。學(xué)生首先會在自己的腦海里產(chǎn)生想法，然后再和組內(nèi)的其他同學(xué)進行交流探討，從而對數(shù)學(xué)知識有深一步的探究，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。教師可以通過小組學(xué)習(xí)模式加強學(xué)生之間的競爭，讓每一個小組都可以積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的勝負欲，從而使學(xué)生更加認真地對知識進行探究[4]。

2.教師應(yīng)精心設(shè)計數(shù)學(xué)問題，重視問題與問題之間的關(guān)聯(lián)性

問題導(dǎo)學(xué)最關(guān)鍵之處就是教師的提問，每一個問題都要有一定的價值，要將問題提問在點子上，教師設(shè)計的數(shù)學(xué)問題以及提問的目的都要進行精心的設(shè)計，進而幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)中的一些學(xué)習(xí)重點和難點。所以，教師在進行問題導(dǎo)學(xué)的過程中，一定要更加注重將問題與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行更加緊密的結(jié)合，精心地、合理化與科學(xué)化地設(shè)計出問題，將每一處的學(xué)習(xí)內(nèi)容都能夠真正落實。

例如，在進行“圖形相似的比例問題”的教學(xué)時，教師可以將學(xué)生帶到學(xué)校的操場上，和學(xué)生一起測量操場中旗桿的高度，旗桿很高，向?qū)W生提問要如何進行測量呢？學(xué)生可能會建議用繩子量，但是這是一個不現(xiàn)實的建議，首先沒有這么長的繩子，而且教師也不能允許學(xué)生爬旗桿。這時，教師再問，“比和比例”的定義是什么？可以拿什么當作測量旗桿的媒介呢？在學(xué)生思考的過程中，教師可以適當?shù)啬贸鲆桓?米長的竹竿，筆直地插在操場中，陽光能夠使竹竿的影子顯現(xiàn)出來，學(xué)生量得竹竿影子的長度為1米，然后教師進一步啟發(fā)學(xué)生，在同一時間內(nèi)竹竿的長度是影子的2倍，那么旗桿的高也是影子的2倍。這樣，學(xué)生就會很快算出旗桿的實際高度[5]。通過問題導(dǎo)學(xué)的方式進行“比和比例”的教學(xué)，可以通過問題給予學(xué)生思路，再通過問題提示學(xué)生解題思路，進而幫助學(xué)生逐漸形成科學(xué)的數(shù)學(xué)思維模式。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進行問題導(dǎo)學(xué)模式之下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程時，能夠在最大程度上創(chuàng)建出更加高效的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。教師通過設(shè)計出一些更為適合初中生的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，來進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以及學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究能力、引導(dǎo)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)思維方式。初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候，可能會遇到各種各樣的困難，但只要擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、善于發(fā)散自己的思維，就可以創(chuàng)造出另一番學(xué)習(xí)的天地。通過問題導(dǎo)學(xué)法的模式，可以充分調(diào)動學(xué)生的思維模式，進一步提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，進而找到一種適合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。