【摘 要】本文以廣西水利電力職業(yè)技術學院超星平臺課程為例，論述高職院?；旌鲜浇虒W“金課”質量保障體系建設，分析廣西水利電力職業(yè)技術學院超星平臺在線課程的相關數(shù)據(jù)，提出從導向保障、利益保障、評價保障、經(jīng)費保障、人員保障等方面構建“金課”質量保障體系，保障教學質量。

【關鍵詞】金課 超星平臺 混合式教學 質量保障體系

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）39-0118-03

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學已經(jīng)成為一種普遍的教學方式，如何較好地融合線上教學和傳統(tǒng)課堂教學成為眾多學者的研究課題。本文試基于廣西水利電力職業(yè)技術學院超星平臺在線課程的數(shù)據(jù)，通過分析數(shù)據(jù)，研究如何利用混合式教學手段打造“金課”，進而從導向保障、利益保障、評價保障、經(jīng)費保障、人員保障等方面構建“金課”質量保障體系，保障教學質量。

一、何為混合式教學和“金課”

混合式教學是一種將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結合起來的“線上”+“線下”的教學。它按照系統(tǒng)論的觀點和績效方法，通過兩種教學組織形式的有機結合，把學習者的學習由淺到深地引向深度學習?；旌鲜浇虒W的目標是使學習更容易、更便利，以呈現(xiàn)最好的學習效果?；旌鲜浇虒W需要做到以下幾方面：第一，線上有資源，資源庫的資源要能夠實現(xiàn)對知識的精確講解;第二，線下有活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習;第三，過程有評估，線上和線下、過程和結果都需要開展評估。“金課”是指教育部實施一流課程“雙萬計劃”建設的10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程。教育部高等教育司司長吳巖提出，“金課”要具備“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。所謂高階性，就是知識能力素質的有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂創(chuàng)新性，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂挑戰(zhàn)度，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，教師備課和學生課下有較高要求。

以線上“金課”為代表的中國高等教育“金課”建設已實施一年有余。在這一年中，“金課”建設呈現(xiàn)出粗放與精細、同質與異質、模仿與創(chuàng)新、自閉與開放、被動與主動、以量為先與以質取勝六對矛盾。六對矛盾直接反映現(xiàn)狀與預期之差距。究其原因，是“金課”建設質量出現(xiàn)問題。鑒于此，多維度、動態(tài)、穩(wěn)步提升“金課”建設質量勢在必行。

二、廣西水利電力職業(yè)技術學院超星平臺建課數(shù)據(jù)分析

從2016年開始，廣西水利電力職業(yè)技術學院啟動超星學習平臺的使用，超星學習平臺在學院“金課”建設中起到非常重要的作用。以下根據(jù)超星平臺后臺數(shù)據(jù)，導出廣西水利電力職業(yè)技術學院所有建課數(shù)據(jù)如表1。

通過表1可知，廣西水利電力職業(yè)技術學院作為理工科院校，以機電工程系、水利工程系為代表的工科院系超星平臺使用頻率較高。在建課數(shù)量方面，電力工程系最多，有435門在線課程;在課程資料數(shù)量方面，以機電工程系最多，為3014個資源;在試卷庫試題數(shù)方面，以電力工程系最多，有1174題;在學習訪問數(shù)方面，機電工程系最多，為1117380次。特別是機電系，因專業(yè)及機電設備的特殊性，使用線上課程和虛擬仿真平臺能夠收到更好的教學效果。

導出數(shù)據(jù)后，筆者使用回歸分析法，基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計原理，對近萬門課程的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行數(shù)學處理，確定因變量為綜合成績，自變量為討論總數(shù)、任務點完成數(shù)、直播總觀看時長、課程專題閱讀時長、作業(yè)完成率、任務點完成率、學習訪問量、簽到完成數(shù)、作業(yè)完成數(shù)、視頻任務點學生觀看時長分鐘、簽到完成率、章節(jié)測驗完成率、章節(jié)測驗完成數(shù)、視頻任務點完成率、視頻任務點完成數(shù)，并確定因變量與自變量的相關關系，通過回歸系數(shù)指標來找尋它們內(nèi)部之間的關聯(lián)性。指標參照見表2、表3、表4。

從表2、表3、表4中的數(shù)據(jù)可知，任務點完成數(shù)的回歸系數(shù)為0.513，說明任務點完成數(shù)每提高一個單位時，學生成績提高0.513分，且在5%的水平上顯著。視頻任務點與學生觀看時長分鐘、章節(jié)測驗完成率、作業(yè)完成數(shù)、簽到完成率、課程專題閱讀時長呈正相關，以上因素對線上課程的影響較大。

基于以上分析，筆者提出以下建議：從教師的角度，一是要豐富課程資源，制作及上傳更多本門課程的視頻、文件、圖片等資源，增加視頻觀看任務;二是要建立充足的題庫，完善課程題目的涵蓋性和多樣性，用于檢測學習效果，提高作業(yè)、測驗、專題的資源庫質量。從學生的角度，需要提高自律能力，要認真到課簽到，按規(guī)定任務完成作業(yè)及測驗，做到充分利用網(wǎng)絡學習平臺自覺主動學習。要提高高校課堂教學效果，線上課堂需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡平臺功能優(yōu)勢，豐富線上教學資源，教師可提前在超星學習通上組織教學內(nèi)容，有序安排資料推送，加強線上互動如視頻、主題討論、問答、投票、作業(yè)、考試、課程專題等教學活動，提高線上教學效果;線下課堂需加強課堂教學活動互動如課堂簽到、搶答、選人、測驗、投票、多屏互動、討論上墻、課堂報告等，啟發(fā)學生主動思考與分享，提高學生高階學習能力。應運用信息化工具輔助教學，增強學生上課率、抬頭率和參與率，推進學生過程性評價，堅持以“學生為中心”，從學生聽課的體驗和感受出發(fā)，讓更多的學生參與教學互動，形成“高互動”的教學。混合式教學能激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其深度學習和主動探索、積極思辨的能力，只有這樣才能真正打造高職院?；旌鲜浇虒W“金課”。

三、混合式教學“金課”質量保障體系的建設

從教學實踐來看，建設“金課”，要調(diào)動各方積極性，為其提供質量保障。本文從以下五個方面提出建設混合式教學“金課”質量保障體系的建議。

（一）導向保障

2018年6月，全國高校本科教育工作會議正式提出要淘汰大學里的“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2018年11月1日，教育部高等學校教學指導委員會成立。這個由5500多名專家組成的，規(guī)模最大、覆蓋最全、水平最高的中國高等學校教學指導委員會，包含111個教指委和40個分教指委，教指委將發(fā)揮作用，做好淘汰“水課”、建設“金課”的工作。2018年11月24—25日，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上做了“建設中國金課”的報告，提出淘汰“水課”，打造“金課”已經(jīng)寫入了教育部文件;未來中國要打造五類“金課”：線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”;到2022年，將建設國家和省級兩萬門“金課”，涉及92個專業(yè)大類，630個專業(yè)。2019年2月26日，教育部召開的2018年全國教育事業(yè)發(fā)展基本情況年度發(fā)布會上，教育部高等教育司副司長范海林介紹，要通過大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，優(yōu)化學科專業(yè)結構，推動形成覆蓋全部學科門類的中國特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群。為此，我們可以率先在新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設中打造“金課”，把“金課”建設作為“四新”建設的重要內(nèi)容抓緊抓好，抓出成效。應推進國家虛擬仿真實驗混合式教學項目建設，到2020年推出1000個左右國家虛擬仿真實驗教學項目，以提高知識傳授、能力培養(yǎng)和素質提高的效率和效果為重點，打造虛擬仿真線上及線下混合式“金課”。各職能部門，上到教育司、教育部，再到省級教育廳、市級教育局，下到各高校教務處，都應貫徹建設在線“金課”的導向，鼓勵教師教學思路由傳統(tǒng)教學向在線或混合式教學轉移。同時開展各類教學競賽，以賽促教，若有條件，可給予教師一定的啟動資金和獎勵，以激勵創(chuàng)作建課。目前廣西水利電力職業(yè)技術學院已下文要求每名教師的每門課程都必須使用超星學習通，點名簽到或者發(fā)布作業(yè)均可，每個學期督導定時檢查，以嚴格的制度導向引導教師改革傳統(tǒng)課程。

（二）利益保障

很多情況下，教師是以完成教學任務的形式進行課程改革，這種改革往往是被動的。如果教師在完成校內(nèi)教學任務的同時，進一步提升在線“金課”質量，將成果發(fā)布在公開平臺，嘗試運行公開課程，向社會學習者適當收費，這樣既可以彌補創(chuàng)作過程中的支出，也可以擴大“金課”的影響，更重要的是可以讓教師獲得一定的分成收益。教師在獲得一定收益之后，又可以進一步完善教學內(nèi)容，制作出更優(yōu)秀的作品。這對于教師和社會學習者來說都是有利的。

（三）評價保障

我們要把“金課”建設要求落到實處，形成可量化、可檢測、可評價的“硬杠杠”和“硬指標”，把“金課”作為一流專業(yè)建設的基本要求，與每名教師的績效掛鉤。目前，廣西水利電力職業(yè)技術學院以政策性文件要求所有教師使用超星平臺建課，包括簽到、作業(yè)、任務點等，經(jīng)過3年多的推廣，在經(jīng)歷陣痛改革期后，現(xiàn)在可以通過后臺數(shù)據(jù)隨時了解每名教師上傳的資源數(shù)及互動情況，為將來量化評價打下基礎。制定并完善了各類教育評價標準，在評價過程中，注重過程性評價與獎勵的結合。小組討論及課后拓展思考的過程性評價采用學生互評的形式，設置詳細的互評規(guī)則及互評訓練，促進了同伴學習。教師對任務做得優(yōu)秀的小組進行額外加分，以激勵學生的學習自主性與創(chuàng)造性。此外，社會學習者通過中國大學MOOC、雨課堂、課程中心網(wǎng)站等線上學習支持平臺學習后，也可以通過討論板塊等環(huán)節(jié)進行評價。

（四）經(jīng)費保障

一流的課程需要有經(jīng)費投入的保障，否則就建不成“金課”。只有經(jīng)費上得到保障，才能為“金課”建設打造更好的基礎設施、教學環(huán)境，引進更優(yōu)質的教學資源，配備更高素質的教職工隊伍。國家和地方應加大對建設“金課”的支持力度，使教學改革真正惠及師生，真正在人才培養(yǎng)質量上得到體現(xiàn)。就目前來說，建議設立針對在線課程或者混合式“金課”的專項立項課題，鼓勵教師開展針對性研究。在財務保障上，可以采取增加人工費和平臺外包服務費的報銷比例方式，以鼓勵教師在有經(jīng)費的情況下，與專業(yè)機構合作，共同解決技術難題，制作更優(yōu)質的網(wǎng)課。

（五）人員保障

高職專職教師擁有專業(yè)知識和技術優(yōu)勢，但是計算機使用水平往往相對落后;而專業(yè)的計算機人員又往往只懂技術而對各學科專業(yè)不熟悉。要建好一門專業(yè)“金課”，就需要學校多部門協(xié)作，建設一支包括專業(yè)教師、技術人員、教務人員等在內(nèi)的，溝通良好、優(yōu)勢互補的師資隊伍，為混合式教學“金課”提供人員保障。而在當前高職院校經(jīng)費緊缺的情況下，人員保障的重點，是提升現(xiàn)有教師隊伍水平，尤其是專業(yè)教師的業(yè)務能力和職業(yè)素養(yǎng)。在高職院校較難申請制作經(jīng)費的情況下，可鼓勵專業(yè)教師在課余時間通過自學方式，掌握一些簡易的計算機編程、錄屏、錄課的方法，以豐富動畫視頻素材?？傊诮虒W改革的路上，教學團隊的成員應不斷學習、儲備知識、更新技能，這也是高職教育建設高質量混合式“金課”的重要保障。

綜上所述，“金課”不僅僅是一句口號，更是一種行動指向。高職院?！敖鹫n”建設，任重而道遠，我們應對“金課”模式及其建設方法等進行深入研究，以突出高職院?！敖鹫n”建設的獨特性，形成高職院校獨具一格的“金課”教學體系，更好地促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

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【作者簡介】丁皓慶（1988— ），廣西南寧人，廣西大學企業(yè)管理和項目管理碩士，廣西水利電力職業(yè)技術學院講師，研究方向：經(jīng)濟、財務、管理、教育。

（責編 何田田）