何彬鑫

摘要：本文結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐，指出在教學(xué)中知識(shí)類(lèi)比遷移的意義和原則，并以案例的形式總結(jié)了知識(shí)類(lèi)比遷移在教學(xué)中的滲透。教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)類(lèi)比遷移的滲透，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：類(lèi)比；遷移；學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）09-0159

類(lèi)比法是根據(jù)某種事物獨(dú)特的屬性和性質(zhì)來(lái)推斷其他相似事物本質(zhì)屬性的一種思維方法。將類(lèi)比法運(yùn)用到初中科學(xué)教學(xué)中，可以將學(xué)生已有的知識(shí)運(yùn)用到新的知識(shí)中，通過(guò)類(lèi)比從而得出新的模型、規(guī)律。本文以“蒸發(fā)”和“溶解”為例談?wù)勵(lì)惐确椒ǖ慕虒W(xué)。

一、感受“類(lèi)比”方法，從微觀上建立“溶解”和“蒸發(fā)”的聯(lián)系

[情景1]在講臺(tái)上放置盛有半杯水的燒杯，教師輕輕地加入幾粒高錳酸鉀晶體，先不攪動(dòng)杯中的液體，這時(shí)可以看到杯底的高錳酸鉀晶體周?chē)霈F(xiàn)了一圈紫紅色，而且紫紅色圈逐漸擴(kuò)大，經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，整個(gè)杯子里的液體才全部變成了紫紅色。教師提問(wèn)：①將高錳酸鉀顆粒剛放入到水中時(shí)，看到了什么現(xiàn)象？②過(guò)一會(huì)兒，又看到了什么現(xiàn)象？③你能從微觀的角度解釋上述現(xiàn)象嗎？④同學(xué)們能從微觀的角度解釋蒸發(fā)現(xiàn)象嗎？并畫(huà)出溶解的微觀示意圖。思考這兩種現(xiàn)象有何類(lèi)似之處？（總結(jié)如下）

蒸發(fā)：水分子不停地做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，有些水分子離開(kāi)水面分散在空氣中。

溶解：構(gòu)成物質(zhì)的微粒不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)，有些微粒離開(kāi)固體表面分散到水中。

設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行關(guān)于物質(zhì)在水中的分散狀況的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通常把“溶解”和“蒸發(fā)”分開(kāi)來(lái)考慮，認(rèn)為這兩種現(xiàn)象是獨(dú)立的沒(méi)有聯(lián)系的，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的就是讓學(xué)生從微觀的角度認(rèn)識(shí)“溶解”的本質(zhì)，幫助學(xué)生從微觀上建立“溶解”和“蒸發(fā)”的聯(lián)系，為后續(xù)環(huán)節(jié)的展開(kāi)建立遷移點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題通常是無(wú)法回答的，此時(shí)出示蒸發(fā)的圖片并拋出第④個(gè)問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的類(lèi)比遷移創(chuàng)設(shè)臺(tái)階。

二、嘗試“類(lèi)比”方法，從宏觀上建立“溶解”和“蒸發(fā)”的聯(lián)系

[情景2]師：為了加快高錳酸鉀的溶解，你覺(jué)得可采取那些措施？

生：攪拌、加熱或把物質(zhì)研成粉末。

師：既然“溶解”和“蒸發(fā)”在本質(zhì)上是類(lèi)似的，那么攪拌、加熱或把物質(zhì)研成粉末這些加快溶解的方法與加快蒸發(fā)的三種方法又有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？

同學(xué)們整理歸納如下：

師：為什么水溫越高，物質(zhì)溶解越快呢？

生：因?yàn)闇囟仍礁叻肿舆\(yùn)動(dòng)越劇烈，微粒離開(kāi)固體表面散到水中的速度就越快。

設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)“可溶性固體物質(zhì)在水中溶解快慢的三個(gè)因素”，所以該環(huán)節(jié)的目的是喚起學(xué)生的舊知，把舊知融入到新知中，嘗試運(yùn)用新知來(lái)解釋舊知（用分子運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)解釋為什么溫度的高低會(huì)影響溶解的快慢），并感受類(lèi)比法的作用。

三、運(yùn)用“類(lèi)比”方法，將“結(jié)晶”遷移到“降水”

通過(guò)上述環(huán)節(jié)，學(xué)生已知認(rèn)識(shí)到“溶解”和“蒸發(fā)”在本質(zhì)上是類(lèi)似的，所以在八年級(jí)上冊(cè)第二章第4節(jié)《風(fēng)和降水》的教學(xué)中，筆者進(jìn)行了以下的引導(dǎo)。

[情景3]師：通過(guò)第一章的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道“溶解”和“蒸發(fā)”有許多類(lèi)似之處，那在一定溫度條件下，一定體積的空氣中水能不能無(wú)限地蒸發(fā)呢？

生：水不能一直蒸發(fā)。

師：你是怎么知道的？

生：在一定條件下，物質(zhì)在水中溶解的數(shù)量是有限的。

師：非常好，你已能成功地運(yùn)用“類(lèi)比”的方法，將溶解相關(guān)的知識(shí)遷移到蒸發(fā)中。

……

[情景4]教師出示一個(gè)裝置：在一只燒杯中加入適量的水，在一個(gè)表面皿內(nèi)盛滿(mǎn)冰，蓋在燒杯上。

師：燒杯中有什么變化？

生：表面皿下出現(xiàn)水滴。

師：這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？

生：溫度下降了，水汽會(huì)凝結(jié)。

師：為什么溫度下降了，水汽會(huì)凝結(jié)？

生：空氣容納水汽的能力隨著溫度的下降而下降。

師：你是怎么知道的？

生：大多數(shù)物質(zhì)的溶解度隨溫度的下降而下降。

師：很好，我們運(yùn)用“類(lèi)比”方法又有了新的收獲。

學(xué)生整理歸納如下：

溶解：在一定溫度下，在一定量的溶劑中，物質(zhì)能夠溶解的數(shù)量是有限的；在一定溫度下，在一定量的溶劑中不能繼續(xù)溶解某種溶質(zhì)的溶液，稱(chēng)為這種溶質(zhì)的飽和溶液。

蒸發(fā)：一定溫度下，單位體積空氣中容納水汽的量是有限的；一定溫度下，單位體積空氣中不能繼續(xù)容納水汽時(shí)水汽飽和。

結(jié)晶的條件：溶液達(dá)到飽和，溫度繼續(xù)下降，（大多數(shù)物質(zhì)）溶質(zhì)的溶解度隨之下降，溶質(zhì)結(jié)晶。

降水的條件：水汽達(dá)到飽和，溫度繼續(xù)下降，空氣容納水汽的能力隨之下降，水汽凝結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：濕度、水汽飽和等概念很抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。教材僅要求學(xué)生知道濕度和相對(duì)濕度，對(duì)于濕度、水汽飽和的概念僅要求閱讀了解。

該環(huán)節(jié)的目的就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比法將飽和溶液、結(jié)晶的條件自發(fā)地遷移到水汽飽和、降水條件等陌生而較難的領(lǐng)域。學(xué)生在知識(shí)的有效遷移中感受到了成功的喜樂(lè)和類(lèi)比法的好處，為學(xué)生后續(xù)運(yùn)用類(lèi)比法奠定基礎(chǔ)。

反思：在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于比較、善于總結(jié)，找到前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，設(shè)置合理的情境，在新舊知識(shí)點(diǎn)間建立實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)中的共同點(diǎn)，并對(duì)前后知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行有效加工，把已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)概括成一般原理，運(yùn)用到新的事物中，從而把新對(duì)象納入到已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，提高類(lèi)比遷移的能力。在科學(xué)教學(xué)存在著許多可以類(lèi)比遷移的案例，如“速度”和“功率”、“水流”和“電流”、“機(jī)械能”和“內(nèi)能”等，只要教師在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地滲透類(lèi)比遷移的方法，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用這種方法，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（作者單位：浙江省諸暨市陶朱初中311800）