林夏萍

摘要：教育就是幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。良好的作業(yè)習慣是在長期的學習過程中逐步培養(yǎng)起來的相對穩(wěn)定的心理勢態(tài)，是一種不假思索就能自然而然表現(xiàn)出來的學習能力。本文旨在通過做作業(yè)的三個階段來幫助孩子養(yǎng)成良好的語文作業(yè)習慣。

關鍵詞：作業(yè)習慣；輕負高質(zhì)；中高段語文

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0134

陶行知說過：“教育就是培養(yǎng)學生良好的習慣?！钡拇_，對學生來說，養(yǎng)成一種良好的學習習慣、良好的生活習慣，進而養(yǎng)成一種良好的思想品德修養(yǎng)，比學會一些具體知識重要得多。

在小學語文教學實踐中，我們深切感受到，小學生良好的學習習慣包羅萬千。然而最讓我們憂心的是孩子的作業(yè)習慣。農(nóng)村學校的孩子，家長往往不夠重視，孩子的自我約束力薄弱。于是，我們在作業(yè)習慣方面進行了探索：良好的作業(yè)習慣是在長期的學習過程中逐步培養(yǎng)起來的相對穩(wěn)定的心理勢態(tài)，是一種不假思索就能自然而然表現(xiàn)出來的學習能力，是真正的“學會學習”“學會發(fā)展”。筆者從三個方面談我們的做法。

一、做作業(yè)前——筆記幫助記憶

有實驗表明：上課只聽不記，僅能掌握當堂內(nèi)容的30%，一字不落的記也只能掌握50%，而上課時在書上勾畫重要內(nèi)容，有選擇性地記關鍵語句，則能掌握所學內(nèi)容的80%，當然就能較好地完成作業(yè)。

1.講究方法，追求實效

記筆記主要有以下兩種。（1）符號法：圈、劃、勾、畫以及標問號、嘆號等。用“五角星”表示已掌握的生詞，用“～～”體會深刻的句子，用“——”表示中心句，用“？”表示疑問等。需要注意的是：各種符號所表示的意思必須做到始終一致。（2）批注法。對于字詞的注音解釋、重點詞句的分析，也可以批注在相應句段旁邊的空白處。

2.認真篩選，捕捉重點

上課時，一聽到底，一節(jié)課從不抬頭，從頭記到尾，這些做法都不利于提高課堂效率。最初的筆記需要我們反復的提醒、督促：“該記錄了！”也可刻意地提高聲調(diào)重讀關鍵詞或進行明顯的停頓。通常建議學生準備兩種不同顏色的筆，以便區(qū)分不同的內(nèi)容。像古詩詞的筆記，只要抓住重點字詞即可，不必整句解釋記下來。

如，最近執(zhí)教五年級上冊《梅花魂》：這篇課文以梅花為線索，通過外祖父的幾件事，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。初讀時，要求學生用較快的速度閱讀全文，想一想課文圍繞梅花寫了幾件事？學會的詞語打上“五角星”，不懂的詞語打個“？”。那么，學生在初讀時就會在課文上圈圈劃劃。品讀時，再讀課文，畫出有關描寫外祖父哭了的語句，從哪些詞句中可以看出外祖父對梅花的珍愛？寫出體會和感受。這時，學生就會自己捕捉一些重點，反饋時，結合筆者的板書，學生會適當修正。有了這樣的一個閱讀經(jīng)歷，學生對課文的感悟就越加深刻。再到最后的情感升華時：雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時此刻，海天相接，這位老人有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說？你能把他的心里話寫出來嗎？這些筆者都是要求學生直接寫在書上。當以后回過頭再讀這篇課文的時候，他都能看到自己寫的這些話。

另外，課上為了跟上教師的進度，難免有缺漏和筆誤。我們通常每次下課后迅速檢查一組，漸漸地養(yǎng)成習慣后，便由小組長替代了。

二、做作業(yè)時——細致合理認真

有了課堂上的認真筆記，我們再來指導孩子的作業(yè)。

1.精心布置作業(yè)

精心布置作業(yè)，對不同層次的學生，作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容也是不同的：A層學生的作業(yè)量相對大些，難度也相對高些；B層學生在做必做作業(yè)的基礎上還有選做作業(yè)；C層學生的作業(yè)重在抓基礎知識。挑選不同難度的作業(yè)給學生完成，讓學生品嘗“跳一跳就能摘到果子”的樂趣。

2.有效安排時間

有些學生對作業(yè)存在模糊性，我們可以幫助學生安排作業(yè)時間段。一開始，第一個5分鐘完成什么，第二個5分鐘完成什么……持續(xù)練習一星期后，把時間段延長至10分鐘。這樣不斷逐步地連續(xù)增加孩子獨立學習的時間。

3.幫助審清題目

做作業(yè)時，按照讀題——說題——答題——檢題的步驟訓練，比較有效。讀題，就是讀通讀順題目；說題，弄清題目要求；答題，想好之后再下筆；檢題，就是對照題目檢查有無錯誤。這個過程旨在引導孩子養(yǎng)成良好的閱題習慣。看起來有些麻煩，一旦熟練了就會成為自覺的習慣。

如上次改到《課堂作業(yè)本》語文園地二的閱讀題的最后一道，碰到這類問答式的題目，學生往往就懶于動腦，然后敷衍應付。批改時發(fā)現(xiàn)還有一部分學生沒有按照題目要求做。筆者的做法是，（1）指名一位學生讀題。（2）問：需要我們回答的是什么？幾個問題？再引導：第一個問題是？第二個問題是？第三個問題是？（3）你沒做對的原因是什么呢？其實這三個問題都不是很難，學生再帶著這些問題去讀一下短文，就很快找到答案了。

三、做作業(yè)后——檢查鞏固提升

初級階段：教師和孩子共同檢查作業(yè)中的錯誤，并給孩子指出錯誤的地方，逐漸幫助孩子建立起檢查的習慣和信心。

中級階段：可以指出一些錯誤的地方，但同時還留些空白盡量讓孩子自己發(fā)現(xiàn)。再后來，告訴孩子有幾處錯誤就可以了，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)。

高級階段：只告訴孩子有錯誤即可，直到孩子自己全部發(fā)現(xiàn)為止，要強調(diào)的是，如果自己沒有發(fā)現(xiàn)并全部改正，就得不到相應的獎勵（如：課堂作業(yè)本一次性全對的3顆星，及時發(fā)現(xiàn)錯誤并改正的2顆星……）。

成效：就是這樣，一年下來，我們欣喜地看到，孩子們會做筆記了，上課認真了，作業(yè)整潔了，學習氛圍濃厚了，教學實效性的的確確提高了。這些成績的提高都與孩子們良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成息息相關。學生學習習慣的養(yǎng)成水平直接反映了學校教學質(zhì)量的水平，影響著學生后續(xù)的全面發(fā)展與個性成長。

思考：現(xiàn)在，我們又在深深地思考，學生良好作業(yè)習慣的養(yǎng)成離不開教師的指導，但目前指導方法還不夠完善，作業(yè)評價的多樣化也體現(xiàn)得不夠。設想進一步細致地分類評價作業(yè)，除了對優(yōu)生、中等生、后進生分類評價外，在優(yōu)生、中等生、后進生的內(nèi)部也可進一步細致分類，比作業(yè)的速度，比作業(yè)的準確性，比作業(yè)的思維質(zhì)量，以便更大地促進學生作業(yè)習慣的養(yǎng)成。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)南白象鵝湖小學325000）