劉明莉 周飛 曾小玲

泰戈?duì)栒f(shuō)，教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳送生命的氣息。教育之“育”應(yīng)當(dāng)從尊重生命開(kāi)始，使人性向善，是人類喚起自身美好的“善根”?！昂我詾樯敝皇墙逃某跫?jí)目的，“為何而生”才是教育的終極目標(biāo)。所以生命教育既是一切教育的前提，同時(shí)還是教育的最終追求。武漢開(kāi)發(fā)區(qū)三角湖小學(xué)新華校區(qū)以“生命教育”為學(xué)校文化主題，以“為每個(gè)童年故事增添亮色”為核心辦學(xué)理念，積極打造“生命教育”理念指引下有溫度的“生態(tài)課堂”。通過(guò)近五年的探索與積淀，學(xué)校的“生態(tài)課堂”初具規(guī)模，課堂教學(xué)和諧靈動(dòng)，師生身心全面發(fā)展，整個(gè)校園充滿生機(jī)。

創(chuàng)建“生態(tài)課堂”教學(xué)流程

學(xué)校秉承生命教育的辦學(xué)理念，通過(guò)創(chuàng)建“三環(huán)五步”的生態(tài)課堂教學(xué)流程，革新課堂教學(xué)中教與學(xué)的方式，在課堂中喚醒生命的自我，激勵(lì)和開(kāi)發(fā)生命的潛能，實(shí)現(xiàn)生命自我價(jià)值的超越。

三環(huán)指“喚醒生命潛能”“釋放生命活力”“拓展生命維度”。每個(gè)生命都有無(wú)限的發(fā)展可能，生態(tài)課堂要尊重自然、順應(yīng)人性，把學(xué)生作為教育主體，充分依靠學(xué)生、相信學(xué)生，喚醒每個(gè)獨(dú)特生命的無(wú)限可能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生態(tài)課堂是有生命力的課堂，是有生長(zhǎng)點(diǎn)的課堂。把學(xué)生當(dāng)學(xué)生看，也把每一名學(xué)生當(dāng)作獨(dú)特的生命個(gè)體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)自信地學(xué)習(xí)，在合作、研討等學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)感悟，體味生活，提升素養(yǎng)。生態(tài)課堂應(yīng)呈現(xiàn)生命態(tài)，是發(fā)展生成的。課堂教學(xué)應(yīng)具有創(chuàng)生性，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在與知識(shí)的“相遇”中，使知識(shí)融入生命，提升生命的質(zhì)量。

五步指“激趣-自學(xué)-對(duì)話-分享-創(chuàng)新”。用興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，迅速有效地進(jìn)入重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí);鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主、個(gè)性化的學(xué)習(xí);讓師生、生生、學(xué)習(xí)者與文本相互交流、共同探討、互相促進(jìn);讓師生間、學(xué)生間、小組間充分交流，提升課堂學(xué)習(xí)效率;開(kāi)闊視野，拓展生命的維度。

學(xué)校的“生態(tài)課堂”不是“生態(tài)+課堂”，而是用生態(tài)的眼光、態(tài)度與方法來(lái)觀察、思考、分析課堂，追求課堂教學(xué)中人與環(huán)境之間動(dòng)態(tài)平衡的良性發(fā)展。它是以人為本的課堂，其本質(zhì)特征就是“和諧”“合作”“靈動(dòng)”與“生成”。

生成“生態(tài)課堂”案例

課堂是教育工作者的主陣地。教師在這里陪伴并指引一個(gè)個(gè)鮮活的生命成長(zhǎng)。學(xué)校在“生態(tài)課堂”教學(xué)實(shí)踐中探索，通過(guò)案例生成提升認(rèn)知、見(jiàn)證師生成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教師李婷在《遇見(jiàn)生成，遇見(jiàn)精彩》案例中寫道：“值得慶幸的是，在課堂上出現(xiàn)‘生成資源時(shí)，我沒(méi)有繼續(xù)按照預(yù)設(shè)的程序來(lái)進(jìn)行教學(xué)流程的推進(jìn)，而是牢牢把握住了動(dòng)態(tài)生成，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，進(jìn)行肯定評(píng)價(jià)和進(jìn)一步深入地學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促成了這堂課的生命活力與精彩創(chuàng)造。”科學(xué)課教師李夢(mèng)文在《發(fā)掘靈動(dòng)思維，演繹精彩課堂》案例中寫道：“學(xué)生在一個(gè)自由、寬松的課堂環(huán)境中才可能積極地思考，大膽提出自己的想法。在這節(jié)課上，學(xué)生充分感受到，每一個(gè)看似‘荒誕的想法，都會(huì)被尊重和重視，而不會(huì)被嘲笑和懲罰。只有這樣的課堂才能激發(fā)出靈動(dòng)的思維?！?/p>

從一段段稚嫩的課后反思，到一篇篇完整的教學(xué)案例，教師邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊思考邊提煉。學(xué)校的年輕教師通過(guò)案例撰寫，了解了“生態(tài)課堂”構(gòu)建的意義所在。通過(guò)對(duì)教學(xué)片段的回憶與反思，教師發(fā)現(xiàn)“生態(tài)課堂”的實(shí)施激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)與教師的教的能力，喚醒了師生生命的潛能，實(shí)現(xiàn)了師生自我價(jià)值的超越?！吧鷳B(tài)課堂”案例中一個(gè)個(gè)鮮活、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)故事，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也讓教師感受到教育工作的幸福與價(jià)值;這些教學(xué)故事，更是師生生命成長(zhǎng)的印記。生成“生態(tài)課堂”案例，見(jiàn)證了師生生命有溫度地成長(zhǎng)。

提煉“生態(tài)課堂”特質(zhì)

豐富的“生態(tài)課堂”案例積累，促使學(xué)校進(jìn)一步追根溯源，探索不同學(xué)科“生態(tài)課堂”的共同特征。經(jīng)過(guò)學(xué)科備課組的研究，學(xué)校課題組多次深度探討，經(jīng)過(guò)不斷地摸索、調(diào)整、實(shí)踐，學(xué)校提煉出被教師高度認(rèn)可的“生態(tài)課堂”的四個(gè)特質(zhì)：和諧、合作、靈動(dòng)、生成。

“生態(tài)課堂”一定是和諧的課堂。和諧是相對(duì)于雜亂而言的。“生態(tài)課堂”是基于教育生態(tài)學(xué)理念下的新型課堂，強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)組織形式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一，學(xué)生在課堂活動(dòng)中能充滿個(gè)性、自由、真實(shí)、創(chuàng)造性地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程平衡、協(xié)同、和諧、高效，能有效促使學(xué)生全面、和諧地可持續(xù)發(fā)展，從而落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“生態(tài)課堂”一定是合作的課堂。合作學(xué)習(xí)是相對(duì)于獨(dú)立自學(xué)而言的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略，由2-6名學(xué)生組成一個(gè)小組，以合作和互助的方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想，提高整體成績(jī)，獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。

“生態(tài)課堂”一定是靈動(dòng)的課堂。靈動(dòng)是相對(duì)于沉悶而言的。缺乏靈動(dòng)的課堂，僵化死板，死氣沉沉，師生互動(dòng)缺乏激情，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)習(xí)效果低下。沉悶的課堂氣氛，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！吧鷳B(tài)課堂”教學(xué)是充滿靈氣、富于動(dòng)感、充滿生機(jī)、富有激情的課堂，師生活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)，是學(xué)習(xí)效果明顯的教學(xué)課堂。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的靈動(dòng)多變，也是每一個(gè)教師的不懈追求。

“生態(tài)課堂”一定是生成的課堂。生成是相對(duì)于預(yù)設(shè)而言的。它是指在師生互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)教育者對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物的價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)對(duì)世界、對(duì)他人、對(duì)自己的態(tài)度和認(rèn)識(shí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。生成教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過(guò)程性，突出教學(xué)個(gè)性化建構(gòu)，追求學(xué)生的生命成長(zhǎng)，是一種開(kāi)放、互動(dòng)、動(dòng)態(tài)、多元的教學(xué)形式。沒(méi)有生成，就沒(méi)有生態(tài)的課堂。

“生態(tài)課堂”和諧、合作、靈動(dòng)、生成四個(gè)特質(zhì)之間相輔相成，緊密聯(lián)系。反思傳統(tǒng)教育，最大的缺陷就是遺忘了生命，遺忘了具體的人，遺忘了學(xué)習(xí)生活中生命幸福與否的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。學(xué)校實(shí)施“生態(tài)課堂”建設(shè)，還孩子自由發(fā)展的空間，還孩子真情洋溢的世界，還孩子心向自然的情愫。教師的話語(yǔ)詩(shī)意盎然，教師的笑容激情蕩漾。毫無(wú)疑問(wèn)，這種從生命的高度看待課堂教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出蓬勃的生命態(tài)，是真正有溫度的課堂教學(xué)，它有序、有效、有情、有趣。

葉瀾教授說(shuō)：“教育是直面人的生命，通過(guò)人的生命，為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)，是以人為本的社會(huì)中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一項(xiàng)事業(yè)?！鄙擒S動(dòng)的，學(xué)校生命教育下的“生態(tài)課堂”生機(jī)盎然、充滿溫度與人文精神。通過(guò)全體“新華人”的拼搏與奮斗，新華校園蔥蘢滿目、課堂生機(jī)勃勃、師生和諧發(fā)展。

生命如花，教育如雨。我們期許通過(guò)“生態(tài)課堂”的探索與實(shí)踐，讓師生在人格上獲得健全的發(fā)展，形成尊重生命、敬畏生命、愛(ài)護(hù)生命的意識(shí)，引領(lǐng)師生走出冷漠的課堂，溫暖師生的心靈，努力使師生在得到知識(shí)與技能的同時(shí)，體驗(yàn)、感悟生命的真諦。打造有溫度的“生態(tài)課堂”，讓我們的每一個(gè)孩子和每一位教師的成長(zhǎng)都與生命同行。

責(zé)任編輯/楊萬(wàn)軍