何淑群

從2012年開(kāi)始，每年的5月20日至6月20日是全國(guó)學(xué)前教育宣傳月。2019年，教育部將全國(guó)學(xué)前教育宣傳月的主題定為“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，旨在引導(dǎo)全社會(huì)，特別是廣大教師和家長(zhǎng)，堅(jiān)持科學(xué)理念，尊重幼兒發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活和終身發(fā)展做好素質(zhì)準(zhǔn)備。

要“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”，必須將幼小銜接落實(shí)于教學(xué)和管理中。但是，不少幼兒園打著“幼小銜接”的旗號(hào)，簡(jiǎn)單地提早引入小學(xué)課程內(nèi)容，甚至干脆實(shí)施“小學(xué)化”教育，與教育部提出的“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”背道而馳。而農(nóng)村家長(zhǎng)因?yàn)槲幕桓吆托畔⒉粫车仍颍蠖煎e(cuò)誤地認(rèn)為教了小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的幼兒園才是好幼兒園，才能幫助孩子適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。再加上一些幼兒園為了吸引招生，一味迎合家長(zhǎng)，頑固地搞“小學(xué)化”教學(xué)，甚至還大張旗鼓宣傳。這些行為不僅違背了教育規(guī)律和國(guó)家的政策規(guī)定，也在招生、保教等方面給正常運(yùn)作的幼兒園帶來(lái)困擾和沖擊。

農(nóng)村幼兒園應(yīng)該怎樣轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念？應(yīng)該開(kāi)展哪些符合教育規(guī)律和政策的幼小銜接活動(dòng)？應(yīng)該怎么幫助幼兒園、家長(zhǎng)和孩子“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”呢？基于對(duì)這些問(wèn)題的思考，我們遵循《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），用符合兒童發(fā)展規(guī)律的方式，落實(shí)了“科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”的一系列工作。

一、著眼素養(yǎng)和能力，實(shí)施“生活化、游戲化課程”，在園三年全程流暢銜接

從構(gòu)建地方課程入手，從農(nóng)村地域特點(diǎn)出發(fā)，我們探索出一套特色課程體系，即生活化、游戲化課程。這套課程主要包括兩大塊內(nèi)容，一是陽(yáng)光種植課程，一是民間游戲課程。這套課程讓孩子們?cè)谏罨⒂螒蚧膶W(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)啟知識(shí)體系的建構(gòu)，培養(yǎng)終身發(fā)展所需要的素養(yǎng)和能力。

幼兒園里有一大塊荒地，老師領(lǐng)著小朋友們拔草、撿石頭，小朋友做得不亦樂(lè)乎！幾天時(shí)間，每個(gè)班就有了四塊種植地了，還掛上了“陽(yáng)光種植園”牌牌。農(nóng)村家長(zhǎng)們一般都擅長(zhǎng)種植，第一次種植活動(dòng)就由“家長(zhǎng)助教”們帶著孩子們一起完成。小朋友認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)了好多種菜苗，并且體驗(yàn)了人生的第一次種植。此后，這一課程的主題按照四季變化、節(jié)氣與中國(guó)農(nóng)耕文化的脈絡(luò)來(lái)設(shè)置。在合適的季節(jié)，孩子們可以在種植園散步，找蝸牛、挖蚯蚓、摘黃瓜、收秋葵。用小樹(shù)枝丈量玉米稈的高度，學(xué)習(xí)稀釋小便來(lái)給菜苗澆水，知曉蔥、蒜、韭菜的區(qū)別。在大自然里，孩子們和一草一木、一花一葉、一蟲(chóng)一鳥(niǎo)進(jìn)行著純真的交流和對(duì)話，用各種符號(hào)記錄下他們的觀察。3月12日植樹(shù)節(jié)，園長(zhǎng)老師送給每個(gè)孩子一棵小樹(shù)苗，鼓勵(lì)孩子們積極參與植樹(shù)活動(dòng)，在家長(zhǎng)的陪伴下體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣，感受美化環(huán)境的意義，親身體驗(yàn)"我和小樹(shù)共成長(zhǎng)"的樂(lè)趣。在勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、嬉戲間，孩子們收獲驚喜的發(fā)現(xiàn)、幸福的成長(zhǎng)。

第二塊課程是民間游戲課程。民間游戲不受場(chǎng)地、時(shí)間限制，易于開(kāi)展，很多還配有歌謠，為幼兒提供了語(yǔ)言表達(dá)的環(huán)境。游戲課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，也得到了家長(zhǎng)熱心的幫助。許多人對(duì)小時(shí)候玩過(guò)的民間游戲仍有記憶，請(qǐng)他們回憶記錄下來(lái)后，老師們進(jìn)行了有序的整理。幼兒作為課程的主體，更是全程參與者。首先，許多游戲規(guī)則也為適應(yīng)孩子們而改變。比如五子棋，中班孩子還不能很好掌握下棋的規(guī)則，于是就改變規(guī)則，減低難度，改五子棋為三子棋、四子棋，將斜排的排列忽略不計(jì)，這樣孩子們很快就掌握了下三子棋、四子棋的規(guī)律。在“跳房子”的游戲中，改單腳跳為雙腳跳、單腳跳的也允許停一下站直身子再跳。其次，圍繞游戲器材的制作也做了改造。在小班孩子玩的小推車上，貼上色彩鮮艷的即時(shí)貼;貝殼玩具的外面涂上了漂亮的色彩，里面寫(xiě)上數(shù)字;在“搶四角”游戲中，發(fā)現(xiàn)了用繩子圍成四角的好方法，解決了椅子攜帶不便的缺點(diǎn);在“抓七子”的沙袋里，孩子們裝進(jìn)了各種各樣的種子和大米。另外，民間游戲大多配有歌謠，但有些童謠表現(xiàn)的主題低俗，老師就進(jìn)行改編。民間游戲課程實(shí)施與小組或班級(jí)集體活動(dòng)相結(jié)合，貫穿在一天的零散時(shí)間、主題教學(xué)活動(dòng)、自主游戲中，充分鍛煉、提升了孩子們各方面的能力。

“農(nóng)村版”生活化、游戲化校本課程，遵循了幼兒教育的基本規(guī)律，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、傾聽(tīng)習(xí)慣、口語(yǔ)表達(dá)能力、精細(xì)動(dòng)作能力等。這些都是孩子們適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活所需要的重要能力和素養(yǎng)。而這些能力和素養(yǎng)也都包含在《指南》各領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)中了。所以，幼兒園若能切實(shí)貫徹《指南》精神，將其落實(shí)到位，就是在為幼兒的入學(xué)做準(zhǔn)備，也是在為幼兒的終身持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。這樣的幼小銜接，可貫串于幼兒園的三年時(shí)光里。

二、立足學(xué)生素養(yǎng)，開(kāi)展系列主題活動(dòng)，大班階段強(qiáng)化幼小銜接

大班第二學(xué)期，是幼小銜接的重要階段。在這個(gè)階段，開(kāi)展主題系列活動(dòng)“我要上小學(xué)了”，抓住普遍問(wèn)題，從環(huán)境適應(yīng)、作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及自信心等方面幫助孩子們做好幼小銜接。

首先，開(kāi)展專題活動(dòng)，幫助孩子們了解小學(xué)的環(huán)境、作息和一日生活等，組織了以“走進(jìn)小學(xué)，感悟成長(zhǎng)”為主題的參觀小學(xué)活動(dòng)。去之前，對(duì)孩子們展開(kāi)調(diào)查，了解他們對(duì)小學(xué)的印象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多孩子害怕上小學(xué)，原因也有不少：有擔(dān)心小學(xué)老師太嚴(yán)厲的，有擔(dān)心作業(yè)太多沒(méi)時(shí)間玩的，還有不喜歡小學(xué)教室太舊的，當(dāng)然還有聽(tīng)說(shuō)小學(xué)廁所好遠(yuǎn)好高還很臭的。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，我們和小學(xué)積極溝通，不僅化解了孩子們的種種擔(dān)心，在活動(dòng)中還有不少新的收獲。尤其在學(xué)習(xí)環(huán)境的改變和適應(yīng)上，由于幼兒園老師在活動(dòng)前了解并及時(shí)發(fā)現(xiàn)了孩子們的困惑和問(wèn)題，在小學(xué)并不完美的廁所前上了重要的一課，討論了如廁方法，給予孩子們鼓勵(lì)并做了示范，使他們的疑惑和緊張情緒得到疏導(dǎo)、化解。

其次，認(rèn)真完成每一個(gè)家庭小任務(wù)。上小學(xué)后每天放學(xué)回家都得看書(shū)做作業(yè)，這也是孩子們擔(dān)心做不好的事情。大班最后一學(xué)期，為讓孩子們提前適應(yīng)，圍繞學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、生活自理能力，老師每天放學(xué)會(huì)給他們安排一個(gè)家庭小任務(wù)。有時(shí)是教大人唱一首歌，或是畫(huà)一幅畫(huà)、講一個(gè)故事，有時(shí)是做手工或干一次家務(wù)等。家長(zhǎng)們拍照或拍視頻從微信群交作業(yè)，也有第二天入園口頭匯報(bào)的，老師總是及時(shí)跟蹤、點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。家長(zhǎng)們反映，孩子們漸漸養(yǎng)成按時(shí)完成家庭小任務(wù)的習(xí)慣了，進(jìn)步都非常大。

第三，畢業(yè)季是最令人難忘的，每屆“展望未來(lái)——科學(xué)做好入學(xué)準(zhǔn)備”大班畢業(yè)典禮暨家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)我們都要非常重視，隆重舉行?；顒?dòng)有感恩遇見(jiàn)與陪伴、展示成長(zhǎng)與進(jìn)步、傾聽(tīng)希冀和祝福、歌唱美好未來(lái)等等，而且持續(xù)一個(gè)月，而不是只開(kāi)一次大會(huì)走過(guò)場(chǎng)。通過(guò)這一系列活動(dòng)，孩子們上小學(xué)的腳步將更堅(jiān)定。

三、注重家校配合，化解家長(zhǎng)焦慮情緒，親子合力夯實(shí)入學(xué)準(zhǔn)備

科學(xué)的幼小銜接工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的參與和支持。因此，春季一開(kāi)學(xué)，就召開(kāi)園級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，與家委共同商討大班幼小銜接的活動(dòng)和形式，最后達(dá)成共識(shí)：在大班孩子幼兒園生活即將面臨結(jié)束的這幾個(gè)月里，一定積極配合幼兒園，開(kāi)展各項(xiàng)幼小銜接活動(dòng)，激發(fā)孩子們上小學(xué)的熱情和愿望，為上小學(xué)做好準(zhǔn)備。

接著，為了幫助幼兒順利度過(guò)銜接期，還與小學(xué)聯(lián)手，召開(kāi)幼小銜接專題家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)有兩大內(nèi)容：園長(zhǎng)專題講座和小學(xué)老師專題講座。園長(zhǎng)從生活、學(xué)習(xí)、行為的轉(zhuǎn)變等方面，分別闡述幼兒園和小學(xué)的區(qū)別，建議家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣，并詳細(xì)地講解了如何養(yǎng)成孩子的好習(xí)慣;提醒家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的孩子，還要學(xué)習(xí)正確引導(dǎo)孩子的方法。小學(xué)老師則分析了一年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和教育方法，深入淺出地剖析新生入小學(xué)可能出現(xiàn)的一些問(wèn)題，著重介紹使孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活的有效方法和措施。在講座中，還分享了如何讓孩子喜歡上書(shū)籍、怎樣讓孩子正確握筆等實(shí)用方法。幼小銜接的專題講座既是大班老師幼小銜接工作的指南針，又是幼兒園送到家長(zhǎng)手里的一顆定心丸，在某種程度上緩解了家長(zhǎng)的焦慮。

第三，給家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查記錄表，一份是大班幼小銜接幼兒情況觀察記錄表，一份是大班幼小銜接家庭教育情況記錄表。這兩份表格發(fā)放到每個(gè)孩子家中，家中留守老人年齡大無(wú)法完成調(diào)查記錄的，班主任就通過(guò)微信把調(diào)查表發(fā)給在外務(wù)工的家長(zhǎng)，讓他們暫時(shí)放下工作，在電話中傾聽(tīng)孩子的心聲，看看孩子各方面做得怎么樣;也對(duì)照調(diào)查表，讓留守孩子的父母、長(zhǎng)輩相互溝通，及時(shí)調(diào)整家庭教育方式。老師們根據(jù)兩份調(diào)查記錄表，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同孩子存在的共性問(wèn)題，按類別分小組實(shí)施教育策略。如針對(duì)還沒(méi)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的孩子，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，老師會(huì)引導(dǎo)鼓勵(lì)他們多參加閱讀區(qū)的活動(dòng)，也請(qǐng)家長(zhǎng)在家里創(chuàng)造條件，每天開(kāi)展親子閱讀，讓孩子養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣。堅(jiān)持一段時(shí)間后，這些孩子的問(wèn)題也都得到了不同程度的改善。

（作者單位：江西省新干縣神華愛(ài)心幼兒園）