胡術(shù)鄂

摘要：農(nóng)村中小學校長的參訓(xùn)角色從最初的被動參與者，逐漸轉(zhuǎn)變成對話交流者、頂層設(shè)計者、示范引領(lǐng)者。但要實現(xiàn)個體內(nèi)在驅(qū)動力的完全激發(fā)、參訓(xùn)角色的完全轉(zhuǎn)變，還需突破過多追求豐富的培訓(xùn)形式、普遍追求培訓(xùn)數(shù)量的覆蓋范圍、忽視實踐基地學校專業(yè)引領(lǐng)能力的打造、參訓(xùn)校長自身意愿與能力缺失的桎梏。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村校長參訓(xùn)角色轉(zhuǎn)變桎梏

統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)教育、著力提升農(nóng)村中小學辦學水平一直是重慶市基礎(chǔ)教育的重點工作。近十年來，各類農(nóng)村中小學校長培訓(xùn)項目力求從不同主題、不同形式等角度縮小城鄉(xiāng)教育理念上的差距，參訓(xùn)校長角色與定位在很大程度上影響著參訓(xùn)內(nèi)驅(qū)力和培訓(xùn)效果。教育部—中國移動中小學校長培訓(xùn)項目是國家針對農(nóng)村中小學校長舉辦的培訓(xùn)項目。以重慶市承辦的四個周期、共計十二年的項目為例，農(nóng)村校長的參訓(xùn)角色定位一直在發(fā)生正向變化，這種轉(zhuǎn)變給項目和參訓(xùn)對象帶來了實效，但要形成完全轉(zhuǎn)變受到了相關(guān)因素的桎梏。

一、農(nóng)村中小學參訓(xùn)校長的均衡分布情況

2006—2008年是本項目的第一個周期，重慶市采取全覆蓋原則，將名額基本上平均分配到全市所有區(qū)縣，各個參訓(xùn)校長積極參與單向接受式培訓(xùn)。在2009—2011年第二個周期中，結(jié)合新興的影子研修形式，配合重慶市的國家教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合改革試驗區(qū)建設(shè)的需要，將培訓(xùn)重點放在了渝東北和渝東南的18個國家級貧困區(qū)縣上，著力打造兩個片區(qū)農(nóng)村教育的領(lǐng)軍人物，逐步縮小全市城鄉(xiāng)教育差距，參訓(xùn)校長們的角色從積極參與者轉(zhuǎn)化為對話交流者。在2012—2015年第三個周期中，重慶市將學員遴選重點放在了渝西片區(qū)，并借助本區(qū)域經(jīng)濟、教育實力較強的優(yōu)勢，將參訓(xùn)校長的角色定位從實踐措施的復(fù)制追求者，變成更加注重價值、理念、文化、提煉與升華等能力提升的頂層設(shè)計者。在2016—2017年第四個周期中，根據(jù)區(qū)縣教育發(fā)展總體水平與校長總體人數(shù)，在各個片區(qū)遴選優(yōu)秀區(qū)縣代表，每年共擇優(yōu)選取5個區(qū)縣作為試點培訓(xùn)區(qū)縣，進行重點型+全覆蓋型的培訓(xùn)。影子研修校長搖身變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)研修坊員的指導(dǎo)教師，從受訓(xùn)者變?yōu)槭┯?xùn)者，在一定程度上實現(xiàn)了從頂層設(shè)計者到示范引領(lǐng)者的角色轉(zhuǎn)變。

二、農(nóng)村中小學校長參訓(xùn)角色的轉(zhuǎn)變

1.作為全力參與者，積極推進第一周期項目實施

2006年，中小學校長培訓(xùn)項目還沒有在全國掀起熱潮，培訓(xùn)理念、模式仍處于初步探索階段，培訓(xùn)機構(gòu)憑培訓(xùn)經(jīng)驗設(shè)計課程，培訓(xùn)方式主要是單向的專家講授方式，培訓(xùn)師資則多來自理論專家。2006—2008年，農(nóng)村中小學校長參加培訓(xùn)的機會極少，新媒體時代還未到來，能夠從網(wǎng)絡(luò)獲得的學習資源也較少。因此參訓(xùn)校長們對于國家級培訓(xùn)機會非常重視，始終處于全力參與的狀態(tài)，積極地接受培訓(xùn)專家的集中理論傳授。

2.作為對話交流者，促進第二周期管理智慧的碰撞

2009—2011年是本項目的第二個周期，在延續(xù)第一個周期集中理論授課的基礎(chǔ)上，引進了影子研修形式。情境認知理論認為，思維和學習只有在特定的情境中才有意義。影子研修強調(diào)跟崗體驗與師徒帶培，強調(diào)對話交流與實踐取向。研修內(nèi)容由理論知識轉(zhuǎn)向經(jīng)驗分享與實踐提點。參訓(xùn)校長置身于實踐場景中，分別從實踐基地學校的辦學思想、教學、德育、教師、文化等橫切面，從學校的行政領(lǐng)導(dǎo)班子、年級、班級等縱切面，通過參與行政會、學校管理案例分析等方式，突破普通參觀考察的單向展現(xiàn)性，讓參訓(xùn)校長進教研、進課堂、進活動，深入教、學、管、研各個層面，與經(jīng)驗豐富、辦學優(yōu)質(zhì)的一線中小學校長進行對話，與同組的參訓(xùn)校長進行交流，實現(xiàn)管理智慧的共生。

3.作為頂層設(shè)計者，實現(xiàn)第三周期辦學理念的升華

2012—2015年，本項目進入第三個周期。本周期，培訓(xùn)方式沿用了集中培訓(xùn)和影子研修，增加了網(wǎng)絡(luò)研修。思維方式和角度決定行動目標與方向。“授人以魚，不如授人以漁”。如何在短短的培訓(xùn)時間內(nèi)，讓參訓(xùn)校長不局限于簡單地接受專業(yè)知識、嫁接管理技能，而是能夠有個人發(fā)展與辦學管理的質(zhì)的飛躍？這需要轉(zhuǎn)變培訓(xùn)設(shè)計思維、轉(zhuǎn)變校長參訓(xùn)思維。重慶市從以提高參訓(xùn)校長的問題解決能力為培訓(xùn)目的，轉(zhuǎn)向以提升其提煉總結(jié)和頂層設(shè)計能力為目的。集中培訓(xùn)重在轉(zhuǎn)變和改善參訓(xùn)校長的思維方式，明晰影子研修需要解決的問題。影子研修則將對于管理實踐措施的模仿與借鑒轉(zhuǎn)向?qū)τ谵k學價值、理念的打造與提升。以謝家灣小學為例，采用角色擔當和角色互換的方式，對參訓(xùn)校長進行體驗式培訓(xùn)，強調(diào)參訓(xùn)校長的價值體現(xiàn)和辦學總體設(shè)計。第一階段讓參訓(xùn)校長分管部分具體工作或負責實施一個項目，既留意學校教育每個領(lǐng)域的實踐走向，又關(guān)注學校教育整體發(fā)展趨勢;第二階段讓參訓(xùn)校長輪流擔任校長，基地學校校長反串校長助理，用角色效應(yīng)強化主體意識，在確保學校發(fā)展方向、價值取向慎重決策的同時，優(yōu)化參訓(xùn)校長的思維方式，準確把握當下決策和謀劃未來的關(guān)系。重慶市第七十一中學則認為學校的辦學管理技術(shù)層面走得太快，靈魂沒有跟上。其對參訓(xùn)校長減少了技術(shù)層面的培訓(xùn)，側(cè)重于教育思想、學校文化等設(shè)計影子研修，在提供全方位學習和借鑒的基礎(chǔ)上，著重采用座談、沙龍、討論、診斷等方式，讓參訓(xùn)校長在對學校具體管理脈絡(luò)的探討和對話中由點及面、反思深化，逐步向辦學理念升華。

4.作為示范引領(lǐng)者，凸顯第四周期辦學管理示范作用

自2016年起，本項目開始第四個周期的征程。重慶市根據(jù)各區(qū)縣義務(wù)教育學校辦學總體水平及校級干部數(shù)量，在部分片區(qū)遴選優(yōu)質(zhì)區(qū)縣的農(nóng)村校長進行種子培養(yǎng)，參與集中培訓(xùn)和影子研修，并讓種子校長作為網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)教師，分坊帶領(lǐng)坊員進行線上學習。同時，重慶市將種子校長的指導(dǎo)性與引領(lǐng)性延伸至線下。以酉陽縣和巫溪縣為代表，以工作坊為單位，依托種子校長所在學校作為網(wǎng)絡(luò)研修基地學校，坊主和輔導(dǎo)教師作為實踐導(dǎo)師，借鑒省級影子研修帶培方式，結(jié)合自身所在學校的辦學經(jīng)驗與特點、坊員的個人需求與其所在學校的實際情況，通過參觀交流、課例觀摩、專題講座、校長論壇、工作剖析等開展線下引領(lǐng)活動，切實解決坊員的辦學困惑、厘清坊員的辦學思路，起到實實在在的示范引領(lǐng)作用。

三、農(nóng)村中小學校長參訓(xùn)角色轉(zhuǎn)變的桎梏

1.培訓(xùn)階段設(shè)計與覆蓋范圍影響農(nóng)村校長參訓(xùn)角色的深化

從本項目的十二年發(fā)展歷程來看，培訓(xùn)階段由單一的集中理論授課發(fā)展為“集中培訓(xùn)—影子研修—網(wǎng)絡(luò)研修—送教下鄉(xiāng)”四段式培訓(xùn)。但因其豐富性，產(chǎn)生實效價值較大的部分培訓(xùn)階段時間較短，如七天影子研修只夠到一所學校進行跟崗體驗，無法與市內(nèi)外多所學校、多位基地學校校長進行深層次的對比學習與研究。第二，培訓(xùn)階段設(shè)計缺乏培養(yǎng)性，參訓(xùn)校長在后續(xù)辦學管理實踐中需要多次進行鞏固和指點時缺乏導(dǎo)師，沒有在不同時段進行長期遞進式培養(yǎng)，難以反復(fù)錘煉辦學管理能力。第三，本項目力求有重點地實現(xiàn)全覆蓋，但忽略了質(zhì)的進一步要求?？煽s減數(shù)量與范圍，充分尊重培訓(xùn)學員的差異性，有針對性地設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，分階段進行影子研修，每次研修由一個基地校長帶領(lǐng)1-2名農(nóng)村校長進行研修，加長精英式影子研修的培訓(xùn)時間，打造種子校長群體中的精英校長。

2.施訓(xùn)者與參訓(xùn)者能力影響農(nóng)村校長參訓(xùn)角色的轉(zhuǎn)變

通過項目運作發(fā)現(xiàn)，參加過培訓(xùn)的基地校長與未參加過培訓(xùn)的基地校長，在影子研修的理念呈現(xiàn)、培訓(xùn)設(shè)計、具體操作等方面存在較大差距;部分參訓(xùn)的農(nóng)村校長基于學校實際情況、教育情懷、思考能力等，不會或不愿改變思維現(xiàn)狀，這些都使參訓(xùn)校長獲得的能力提升與指點實效出現(xiàn)參差不齊的情況。省級教育行政部門需構(gòu)建本省實踐基地學校的考核標準、影子研修框架、導(dǎo)師團隊的職責與標準，并進行指導(dǎo)能力培訓(xùn);實踐基地學校需總結(jié)辦學經(jīng)驗，設(shè)計出覆蓋管理層、技術(shù)層、操作層的不同教學課程體系，組建指導(dǎo)教師團隊，突破單純經(jīng)驗介紹瓶頸，用指導(dǎo)團隊的教育情懷、辦學理想去激發(fā)參訓(xùn)校長的辦學激情，實現(xiàn)根本的思想引領(lǐng)。

參考文獻：

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責任編輯：丁?蔚