2019年11月6日至10日，北京市朝陽(yáng)區(qū)東方德才學(xué)校500多名中小學(xué)生開展了人生遠(yuǎn)足紅旗渠、響堂山、邯鄲博物館和糧畫小鎮(zhèn)一線的研學(xué)旅行活動(dòng)。在浩浩蕩蕩的學(xué)生行進(jìn)隊(duì)伍中，由北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院綜合培訓(xùn)部教師劉繼玲，即筆者;首都師范大學(xué)的博士研究生張一鳴;首都師范大學(xué)碩士研究生苗黎薇組成了課程觀察組，我們?nèi)艘查_始了策劃已久的課程觀察之旅……

我們要做的事

研學(xué)旅行是一個(gè)陌生的熟悉事。說(shuō)它陌生，是因?yàn)椤把袑W(xué)旅行”一詞最早是在2016年12月11部委頒發(fā)的文件《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》中出現(xiàn)，之后研學(xué)旅行在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中被列為中小學(xué)綜合實(shí)踐的課程內(nèi)容，隨之而來(lái)的便是中小學(xué)研學(xué)旅行課程在學(xué)校層面的實(shí)踐與落實(shí)。說(shuō)它熟悉，是因?yàn)檠袑W(xué)旅行的淵源可追溯到春秋時(shí)期孔子的游歷，中國(guó)古人的游歷傳統(tǒng)以及現(xiàn)代演變的春秋游和泊來(lái)的營(yíng)地教育，其理論根基承繼于王陽(yáng)明的知行合一以及教育家陶行知先生的“生活即教育，社會(huì)即課堂”的思想脈絡(luò)。

研學(xué)旅行是一個(gè)跨界的事。如何將研學(xué)旅行更多地賦予教育意義，是學(xué)校層面更多考慮的問(wèn)題。研學(xué)旅行課程化逐漸成為共識(shí)。然而，由于研學(xué)旅行課程實(shí)施的復(fù)雜性，實(shí)踐層面研學(xué)旅行課程的品質(zhì)參差不齊，教育界對(duì)課程質(zhì)量的期待還遠(yuǎn)未實(shí)現(xiàn)。

在課程的要素中，評(píng)價(jià)是關(guān)鍵的一環(huán)。課程評(píng)價(jià)本身能夠診斷學(xué)生的收獲，另外，課程評(píng)價(jià)也能引領(lǐng)課程的開發(fā)。合理的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施是課程質(zhì)量的保障。

基于以上的認(rèn)識(shí)，我們課程觀察小團(tuán)隊(duì)的任務(wù)便是：研制研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)課程目標(biāo)和活動(dòng)、觀察學(xué)生行為、撰寫觀察故事、總結(jié)評(píng)析。

我們的觀察準(zhǔn)備

隱形武器：圍繞領(lǐng)導(dǎo)力、情緒力和學(xué)習(xí)力三大維度，我們構(gòu)建了針對(duì)研學(xué)旅行這一實(shí)踐性、開放性很強(qiáng)的特殊課程的學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

可見武器：糧畫小鎮(zhèn)地圖。

終極任務(wù)：完成“為糧畫小鎮(zhèn)居民畫像”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

排兵布陣：課程觀察團(tuán)隊(duì)分別跟蹤初二年級(jí)3個(gè)小組的活動(dòng)全過(guò)程，重點(diǎn)聚焦6名差異性較大學(xué)生。為了保護(hù)隱私，在下文中我們稱其為A同學(xué)、B同學(xué)、C同學(xué)、D同學(xué)、E同學(xué)和F同學(xué)。（6名學(xué)生平均分布在3個(gè)組里，被觀察小組和被觀察學(xué)生不知情）

觀察故事——學(xué)習(xí)力的故事

“為糧畫小鎮(zhèn)居民畫像”活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上從學(xué)習(xí)力上需要學(xué)生細(xì)致觀察、整合信息。學(xué)生需要深度思考糧畫小鎮(zhèn)在當(dāng)今美麗新農(nóng)村背景下的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型、城鎮(zhèn)化以及農(nóng)民的生存生活方式變革等系列問(wèn)題;對(duì)小鎮(zhèn)的今昔有一種感悟，從而激發(fā)內(nèi)心對(duì)國(guó)家、黨的政策的認(rèn)同，對(duì)廣袤農(nóng)村及農(nóng)民產(chǎn)生基于了解而達(dá)到的深切的理解，甚至是樂于投入其中的職業(yè)規(guī)劃的萌芽。

由于面向的是初二的學(xué)生，他們社會(huì)參與層面的經(jīng)驗(yàn)稀少，對(duì)農(nóng)村生態(tài)陌生。我們主要觀察的是在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的調(diào)研能力，解構(gòu)要點(diǎn)主要包括情境學(xué)習(xí)能力和信息處理能力，以及過(guò)程中表現(xiàn)的勇氣、溝通和合作能力。

1.漫長(zhǎng)的抉擇

我所跟蹤的小組有6名學(xué)生，其中男生4名，女生2名。

猶豫：最開始大家都不知道要往哪里走，組長(zhǎng)E同學(xué)拿著地圖皺著眉毛，其他同學(xué)靜默。

瞬間的決定：“不如我們?nèi)コ钥敬伞！币幻型瑢W(xué)指著地圖上的標(biāo)識(shí)?！皩?duì)，順便去看看艾艾湖?！眲偛抛杂苫顒?dòng)之前，導(dǎo)游指了指這邊說(shuō)是艾艾湖，看來(lái)給組長(zhǎng)E留下了印象。他快速用手指畫了個(gè)環(huán)形路線，沒有表決，6人的隊(duì)伍便開始行進(jìn)起來(lái)。4名男同學(xué)走在前面，2名女同學(xué)走在后面，彼此沒有任何言語(yǔ)和眼神的交流。

一次小小的爭(zhēng)吵：男同學(xué)的團(tuán)隊(duì)漸漸和女同學(xué)的團(tuán)隊(duì)拉開了距離，組長(zhǎng)E偶爾回了回頭，大聲說(shuō)：“別看手機(jī)了，跟上。”語(yǔ)氣有責(zé)怪的意思，女同學(xué)F拉下了臉：“沒看手機(jī)，瞎說(shuō)什么呢！”但腳下的步子加快了。

迷路：小鎮(zhèn)雖然不大，但走的路線沒有其他什么人，組長(zhǎng)E終于狐疑起來(lái)，這是哪里呢？很快他打開手機(jī)里的指南針，對(duì)著地圖確定了方向。同時(shí)，另一名同學(xué)指著路牌說(shuō)，是艾艾湖，這邊是對(duì)的。

像小鳥一樣飛過(guò)去：拐過(guò)一個(gè)彎，后面的2名女生突然快步超了過(guò)去，原來(lái)前面是賣飲料和冰淇凌的小店。小店門口早已聚集了其他小組的同學(xué)，小店的生意突然紅火起來(lái)。6名同學(xué)中有4名都買了各色的小吃。有一個(gè)清秀的男生一臉淡然地坐在旁邊?！澳悴毁I點(diǎn)??？”我問(wèn)他。他伸了一下懶腰，答非所問(wèn)：“累了，休息一會(huì)兒?！蔽覍⒛抗廪D(zhuǎn)向組長(zhǎng)E，等待他如何組織完成本次任務(wù)。時(shí)間已經(jīng)過(guò)了25分鐘，本小組還沒有觸及學(xué)習(xí)任務(wù)。

最終的決定：看似漫不經(jīng)心，組長(zhǎng)E問(wèn)其他的組，你們完成任務(wù)了嗎？得知?jiǎng)e的組已經(jīng)完成調(diào)研任務(wù)，E顯得有點(diǎn)吃驚。一名男同學(xué)說(shuō)，要不問(wèn)問(wèn)導(dǎo)游吧，導(dǎo)游也是糧畫小鎮(zhèn)的。有兩名同學(xué)表示附和。F同學(xué)說(shuō)：“他們不見得是糧畫小鎮(zhèn)本地的居民?！闭f(shuō)話間，一名穿著綠馬甲的導(dǎo)游從身邊擦肩而過(guò)了?！耙?，”一名組員將眼光轉(zhuǎn)向了路過(guò)的一個(gè)媽媽，身邊跟著兩個(gè)孩子，猶豫間，三個(gè)人也都走過(guò)去了，“還是問(wèn)路邊的糧畫姑娘吧?！绷硗庖幻瑢W(xué)指了指正在做糧畫的小鎮(zhèn)的形象代表。有一個(gè)小組的同學(xué)已經(jīng)將她們包圍了。小組同學(xué)漫無(wú)目的地進(jìn)了一個(gè)工藝品店，一位中年的阿姨坐在桌前。我看見組長(zhǎng)E似乎下了決心，往前走了走。F同學(xué)小聲嘀咕“她在工作！”然而E已經(jīng)慌里慌張地開始他的采訪了?！罢?qǐng)問(wèn)，您家里成員有誰(shuí)？”“我家里，”阿姨顯然被突兀的問(wèn)話噎了一下，“三口人?！薄澳阒饕氖杖雭?lái)源是什么？”“就是賣這個(gè)工藝品嘍?！薄斑@個(gè)小鎮(zhèn)改造成特色小鎮(zhèn)對(duì)你的生活有什么影響嗎？”“有吧，收入多了。”“你對(duì)小鎮(zhèn)有什么期望嗎？”“希望游客越來(lái)越多吧，這樣經(jīng)濟(jì)能好?！睂?duì)話非常簡(jiǎn)潔，E放下手里的學(xué)習(xí)活動(dòng)單，問(wèn)完了。他轉(zhuǎn)過(guò)身子，沒有忘記對(duì)阿姨說(shuō)聲謝謝，這是我們?cè)谲嚿喜贾萌蝿?wù)的時(shí)候一再?gòu)?qiáng)調(diào)的。他突然想起要照一張相片作為紀(jì)念，然而招呼了半天，像隱身人一樣躲在旁邊的組員們上來(lái)了兩名。但在另一個(gè)組員掏出手機(jī)準(zhǔn)備照的過(guò)程中，他們又都跑開了，留下組長(zhǎng)E和被采訪者的留影。

半成品：采訪結(jié)束了，還有一個(gè)任務(wù)就是要在晚餐前完成一個(gè)訪談過(guò)程和感受的作品。組長(zhǎng)E掃了一眼女生們，然后對(duì)F說(shuō)：“這個(gè)任務(wù)給你吧。””為什么？”“你的作文老38分?！薄拔夷挠?8分了，只有36分，有時(shí)還不到?！苯M長(zhǎng)E沒有把任務(wù)分配下去，便不再說(shuō)話了，看了我一眼，說(shuō)結(jié)束了，解散了。言下之意，我可以不跟著他們了。在轉(zhuǎn)移到邯鄲的車上，各個(gè)小組都在完成自己的作品，組長(zhǎng)E一直在看手機(jī)。他在構(gòu)思作品，然而過(guò)一會(huì)兒我去看他，他又在打游戲了。其他的組員都各自忙著，有的聽耳機(jī)，有的睡覺。我說(shuō)你分配一下啊，他說(shuō)我做得了。由于下午緊接著有其他的考察景點(diǎn)，我們要求同學(xué)們是在30分鐘內(nèi)完成，E所在的組并沒有在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交給我他們的作品。

2.亮點(diǎn)：組長(zhǎng)E的信息整合能力

組長(zhǎng)E是我重點(diǎn)觀察的對(duì)象。他具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力，主要體現(xiàn)在過(guò)程中時(shí)時(shí)刻刻的組織、決策和行動(dòng)當(dāng)中，這方面評(píng)析我們不在這里贅述。來(lái)探討另一個(gè)維度——信息整合能力，我發(fā)現(xiàn)他能夠通過(guò)正式和非正式的方式尋求更多的人力資源和技術(shù)資源，來(lái)支持自己任務(wù)的完成。比如，迷路了，對(duì)照地圖馬上用指南針（技術(shù)應(yīng)用能力）、問(wèn)別的組調(diào)研情況（非正式地探尋信息）、向?qū)в魏臀宜饕o他們拍的照片作為作品的素材（運(yùn)用恰當(dāng)方式收集信息）……信息資源整合能力是知識(shí)爆炸為特征的未來(lái)社會(huì)需要的一個(gè)核心能力，組長(zhǎng)E展現(xiàn)了良好的信息整合的視野和意識(shí)。

3.趣點(diǎn)：男女生的微妙界限

小組中男女生自動(dòng)生成的小群體的分隔與接觸，是我在觀察中饒有興趣的關(guān)注點(diǎn)。組長(zhǎng)E是一個(gè)“民間”權(quán)威者，這主要與他的個(gè)人性格外向和人際交往活絡(luò)相關(guān)，但按“官方”的以成績(jī)和思想的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，顯然女生F是更具權(quán)威者。他們兩者的形象無(wú)疑是有明確的自我認(rèn)知和他人認(rèn)同的。在活動(dòng)過(guò)程中，組長(zhǎng)E在前半段一直是主導(dǎo)，沒有征求過(guò)女生的建議。女生也沒有主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。但當(dāng)遲遲沒有確定調(diào)研對(duì)象的時(shí)候，他很自然地去求助了女生F，女生F也很自然地開始參與決策，組長(zhǎng)E這時(shí)對(duì)全體組員說(shuō)，大家都聽F的，同學(xué)們也沒有表示異議。男生女生的交流，在我觀測(cè)的這個(gè)組里，主要限于正式的事情，他們之間很少有額外的交流，有可能是不熟悉的原因。但我也看到其他組里，有個(gè)別特別外向的女孩和男孩混成一團(tuán)地說(shuō)話和玩耍。另外一組的男女生之間據(jù)說(shuō)因?yàn)橐患∈卤l(fā)了沖突，最后以女孩哭泣、男孩道歉告終。處于青春期的男孩和女孩的交流，以兩種極端的方式在展開，一種是以看似互不相干的方式在交往，但敏感的眼神中實(shí)質(zhì)上在時(shí)時(shí)關(guān)注著對(duì)方的存在。另一種卻顯得過(guò)于親密，主要是活潑開朗的女孩靠近男生群體，打成一片?？傊?，男孩與女孩彼此把對(duì)方其實(shí)作為很重要的一部分納入自己的行為處事的范疇。在尊重權(quán)威方面，他們不帶任何性別的歧視，他們眼中男女生是平等的。但總體感覺初二女生的成熟度還是高于男生。

4.生長(zhǎng)點(diǎn)：選擇與深入

從不斷錯(cuò)過(guò)合適的訪談對(duì)象來(lái)看，同學(xué)們?nèi)狈ψ銐虻淖孕藕陀職饷鎸?duì)與陌生人的溝通。另外，對(duì)于采訪什么樣的人合適，后來(lái)我訪談組長(zhǎng)E為什么選擇工藝店里的阿姨，組長(zhǎng)E告訴我是因?yàn)槿松?，為采訪提供了便利。這主要是從客觀條件來(lái)判斷調(diào)研對(duì)象的合理性。如果學(xué)生深度理解了此次研學(xué)旅行活動(dòng)的深刻背景，或者說(shuō)對(duì)中國(guó)現(xiàn)在的社會(huì)狀況和農(nóng)村情況有一定層面的了解，會(huì)思考選擇什么樣的調(diào)研對(duì)象的問(wèn)題?？赡軙?huì)選擇兒童，會(huì)選擇老人，與一般鄉(xiāng)村的留守人群做對(duì)比分析，也可能會(huì)選擇男性青壯年，與外出到城市打工的勞動(dòng)力做對(duì)比分析，還可能會(huì)選擇小鎮(zhèn)里的外鄉(xiāng)人，分析寧愿到小鎮(zhèn)而不到就近的大城市打工的原因。這樣可能我們的調(diào)研會(huì)觸及更深刻的社會(huì)現(xiàn)象。

從調(diào)研的互動(dòng)來(lái)看，組長(zhǎng)E只是為完成任務(wù)而在進(jìn)行訪談（當(dāng)然，我們給予的時(shí)間也很有限），沒有深度思索活動(dòng)本身的意義，以及訪談可能帶來(lái)的意義。這是長(zhǎng)期進(jìn)行接受式學(xué)科教育帶來(lái)的思維的單向和膚淺，以及與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)。因此，研學(xué)旅行作為綜合的實(shí)踐性教育活動(dòng)能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，提升學(xué)生的社會(huì)參與、文化體驗(yàn)、自我管理的能力。

和孩子們相伴的學(xué)習(xí)時(shí)光充實(shí)而又難忘。對(duì)他們的觀察，其實(shí)是作為觀察者自身的一次內(nèi)心審視，不僅是人性的審視，也是職業(yè)的審視。我想由衷地對(duì)每一個(gè)孩子說(shuō)，認(rèn)識(shí)你所不知道的“你”，每個(gè)人都有閃光的一面——發(fā)現(xiàn)我們自己。每一個(gè)人又都沒那么完美——悅納自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，增加自己的影響力。每一個(gè)人都要有更高的要求——終身學(xué)習(xí)與祖國(guó)共成長(zhǎng)。

作者單位：北京教育學(xué)院朝陽(yáng)分院