劉會明 許桂珍

摘? 要 結(jié)合“零件的鉗加工”課程的特點(diǎn)，分析中高職機(jī)械、機(jī)電類專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位，以及從事這些崗位應(yīng)具備的基本操作能力。根據(jù)“零件的鉗加工”課程知識體系，把零件的鉗加工所包含的多個教學(xué)項(xiàng)目，以學(xué)生熟悉的典型機(jī)械零部件或常用機(jī)構(gòu)為載體，設(shè)計3～5個綜合性較強(qiáng)的工作任務(wù)，每個綜合性的工作任務(wù)分為多個子任務(wù)來承載鉗加工多個教學(xué)項(xiàng)目。以綜合性工作任務(wù)“簡易平口鉗制作”為例，介紹工作任務(wù)的子任務(wù)設(shè)計，子任務(wù)分別承載不同的教學(xué)項(xiàng)目，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)按照任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析（相關(guān)知識點(diǎn)）、制定方案、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價幾個部分施教，最后對照項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施過程提出建議。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育;項(xiàng)目教學(xué)法;零件的鉗加工;一體化教學(xué);工作任務(wù)

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）17-0087-04

1 研究背景

《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）提出：“堅持知行合一，工學(xué)結(jié)合，借鑒‘雙元制等模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)?！敝小⒏呗毥虒W(xué)是針對特定的職業(yè)崗位群，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，組織知識和技能的教學(xué)，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能人才。可見，把原來的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程結(jié)合雙元制推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向等工學(xué)一體化的教學(xué)模式尤為重要?；谛袆訉?dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式，對于高職高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)具有重要意義[1]。

“零件的鉗加工”是把機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)知識、鉗工工藝知識和鉗工操作技能融會貫通，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，推行德國雙元制，以職業(yè)活動為行為導(dǎo)向的一體化課程。本課程涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，工藝方法的應(yīng)用具有很強(qiáng)的靈活性，可以與機(jī)械、機(jī)電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程緊密結(jié)合，是基礎(chǔ)課程過渡到專業(yè)技能課程和生產(chǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)和橋梁，在機(jī)械和機(jī)電類專業(yè)課程體系教學(xué)模式轉(zhuǎn)換中起到打牢基礎(chǔ)和適應(yīng)新的教學(xué)模式的作用。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，第一次需要考慮生產(chǎn)實(shí)際和職業(yè)流程，教學(xué)內(nèi)容來源于教學(xué)大綱。鉗加工工作范圍廣，靈活性強(qiáng)，技術(shù)水平要求高，包含零件的手工加工、機(jī)械零部件的裝配調(diào)試、設(shè)備的運(yùn)行維護(hù)等多項(xiàng)工作，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際密不可分[2]。

目前，我國職業(yè)院校通常是按照知識體系編制教材實(shí)施教學(xué)計劃，依次講授專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和各種操作要求的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是單科知識講解全面系統(tǒng)，但技能訓(xùn)練過于獨(dú)立，向?qū)W生傳授的只是些知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，還有一些抽象的術(shù)語和定義。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)與接受知識和技能，學(xué)完多門單獨(dú)的課程后，雖然對專業(yè)知識、相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有了較系統(tǒng)的認(rèn)知，訓(xùn)練出來的獨(dú)立的技能也有一定的提升，但往往不知這些知識和標(biāo)準(zhǔn)有什么用、如何去用，技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實(shí)際存在多大的差距，傳統(tǒng)教學(xué)與所需的生產(chǎn)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)脫離，與職業(yè)活動無聯(lián)系。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式不強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)獨(dú)立分析與思考的能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用的能力。因此，為提升教學(xué)質(zhì)量，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。

基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式，就是把知識和技能按照職業(yè)活動和生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目化，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)置任務(wù)，將知識和技能融入項(xiàng)目任務(wù)中，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中學(xué)到相關(guān)知識和技能，同時還要注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2 “零件的鉗加工”課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計

“零件的鉗加工”課程是基于“鉗工工藝學(xué)”和“鉗工技能訓(xùn)練”結(jié)合雙元制中機(jī)械類領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容，利用雙元制模式的優(yōu)勢，根據(jù)我國職業(yè)教育教學(xué)、實(shí)習(xí)和企業(yè)運(yùn)行的現(xiàn)有條件開發(fā)出來的一體化課程。本課程適合于機(jī)械制造、機(jī)械維修、機(jī)電一體化、數(shù)控加工等多個專業(yè)學(xué)生第一學(xué)期的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生掌握簡單零件的鉗加工方法與工藝、手工工具和測量器具運(yùn)用與維護(hù)、簡單零件的質(zhì)量檢測與控制、機(jī)械零件測繪、簡單機(jī)械和機(jī)構(gòu)的裝配和初步的企業(yè)管理與安全控制等多方面的工作能力[3]。

對“零件的鉗加工”課程，筆者總體上規(guī)劃成六個教學(xué)項(xiàng)目：手持工具加工零件技術(shù)（劃線、鏨削、鋸削、銼削矯正、彎曲和鉚粘接等）;機(jī)械設(shè)備加工零件技術(shù)（鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、攻套螺紋和刃磨刀具等）;簡單組件的裝配技術(shù)（機(jī)械基礎(chǔ)和基本傳動、裝配基礎(chǔ)、固定連接裝配和配鉆安裝等）;技術(shù)交流和測量技術(shù)（機(jī)械識讀圖、器量具使用與測量技術(shù)基礎(chǔ)）;金屬切削與工藝（金屬切削、金屬材料的識別與應(yīng)用、刀具運(yùn)用和加工工藝方法）;企業(yè)生產(chǎn)管理和安全防護(hù)（質(zhì)量管理、手工工具與機(jī)械工具設(shè)備使用與維護(hù)和安全防護(hù)）。

課程的教學(xué)目標(biāo)是能安全使用鉗工工具（手鋸、鏨子、臺鉆等）對工件進(jìn)行余料去除和加工;能正確識讀簡單零件圖和簡單組合體的裝配圖，能夠繪制簡單工程圖;能根據(jù)零件功能和工程圖紙，識別零件的檢測要素;能根據(jù)檢測要素正確選擇計量器具，設(shè)定檢測方法;能使用測量工具對產(chǎn)品進(jìn)行正確測量;能正確選用、識別、使用、維護(hù)和刃磨所用刀具;會制定和編寫簡單零件、組合零件的加工工藝，簡單機(jī)構(gòu)的裝配工藝;能依據(jù)工藝卡按技術(shù)要求完成零件的加工和機(jī)構(gòu)的裝配;能按照企業(yè)管理規(guī)定使用維護(hù)和保養(yǎng)工具、機(jī)械工具、機(jī)械設(shè)備;能嚴(yán)格遵守企業(yè)安全規(guī)章制度，規(guī)范行為和做好勞動保護(hù)。

3 “零件的鉗加工”課程教學(xué)項(xiàng)目載體綜合性工作任務(wù)設(shè)計

針對“零件的鉗加工”一體化課程，把與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的典型的機(jī)械機(jī)構(gòu)或部件作為項(xiàng)目載體，更符合于以職業(yè)活動為導(dǎo)向的一體化教學(xué)的開展。這些工作任務(wù)要可操作性強(qiáng)，接近工作實(shí)際，便于與職業(yè)活動聯(lián)系，最好能涵蓋所有六個教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容。為了使“零件的鉗加工”一體化課程教學(xué)靈活多樣，教師可以設(shè)計多個鉗加工綜合性的工作任務(wù)，供不同專業(yè)、不同學(xué)制和不同教學(xué)環(huán)境下的鉗加工教學(xué)使用。項(xiàng)目規(guī)劃和綜合性工作任務(wù)設(shè)計如表1所示。

結(jié)合學(xué)院現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件、學(xué)生特點(diǎn)和多年一體化教學(xué)實(shí)踐，漯河技師學(xué)院針對“零件的鉗加工”一體化課程設(shè)計四個綜合性工作任務(wù)，分別是“門閂制作”“簡易平口鉗制作”“固定式鉆床夾具制作”和“移動式鉆床夾具制作”。機(jī)電類專業(yè)對鉗加工課程學(xué)時較短，內(nèi)容較少，可以選擇“門閂制作”為工作任務(wù);機(jī)械加工類專業(yè)對鉗加工綜合技能要求較多，可以選擇“平口鉗制作”或“固定式鉆床夾具制作”為工作任務(wù);模具專業(yè)和機(jī)械裝調(diào)專業(yè)對鉗加工綜合技能要求最多，可以選擇“固定式鉆床夾具制作”或“移動式鉆床夾具制作”為工作任務(wù)。四個綜合性工作任務(wù)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

4 項(xiàng)目目標(biāo)載體綜合性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)子任務(wù)設(shè)計

每個綜合性工作任務(wù)可分成若干個學(xué)習(xí)子任務(wù)（以下稱學(xué)習(xí)任務(wù)），學(xué)習(xí)任務(wù)依據(jù)鉗加工基本操作方法、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和習(xí)慣、理論知識難易程度、生產(chǎn)加工順序和企業(yè)管理要求由淺入深逐步設(shè)置。在中高職機(jī)械、機(jī)電專業(yè)教學(xué)計劃中，第一、二學(xué)期會開設(shè)本課程。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和教學(xué)特點(diǎn)，漯河技師學(xué)院把表1中四個綜合性工作任務(wù)，根據(jù)鉗加工的六個教學(xué)項(xiàng)目，詳細(xì)分解成多個學(xué)習(xí)任務(wù)，這些工作任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)供漯河技師學(xué)院多個專業(yè)“零件的鉗加工”課程的一體化教學(xué)。比如學(xué)院的數(shù)控加工專業(yè)，考慮到所選載體在數(shù)控加工課程體系中具有重要打牢實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的作用，于是選擇“簡易平口鉗制作”為工作任務(wù)，作為項(xiàng)目教學(xué)的載體。工作任務(wù)“簡易平口鉗制作”中平口鉗結(jié)構(gòu)如圖2所示，根據(jù)“零件的鉗加工”課程知識體系，共設(shè)置七個學(xué)習(xí)子任務(wù)，分別對應(yīng)所設(shè)計的六個教學(xué)項(xiàng)目，如表2所示。

教學(xué)內(nèi)容圍繞綜合性工作任務(wù)中機(jī)構(gòu)的設(shè)計特點(diǎn)進(jìn)行，從工作任務(wù)分解出來的學(xué)習(xí)任務(wù)遵循由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在工作任務(wù)實(shí)施過程中逐步掌握鉗工相關(guān)知識與技能。在教學(xué)實(shí)踐中，首先引入工作任務(wù)，然后講解所需的相關(guān)知識和技能，最后指引學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)按照任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)分析（相關(guān)知識點(diǎn)）、制定方案、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價幾個部分施教。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師輔助引導(dǎo)和對照檢查項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)完成情況，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識和操作技能解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力，掌握并靈活運(yùn)用機(jī)械基礎(chǔ)知識、相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)操作規(guī)范。

5 結(jié)語

基于行動導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)是國家職業(yè)教育改革所推舉的一項(xiàng)重要教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)是由師生共同完成設(shè)定的工作任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。漯河技師學(xué)院運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動的工作任務(wù)教學(xué)法開展“零件的鉗加工”課程教學(xué)，學(xué)生普遍反映良好，不僅學(xué)習(xí)到了專業(yè)知識，鍛煉了實(shí)踐技能，提高了學(xué)習(xí)興趣，而且大大增強(qiáng)了知識應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力。同時，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中，教師不斷在項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計上進(jìn)一步提煉項(xiàng)目載體，并靈活運(yùn)用教學(xué)方法完成任務(wù)的實(shí)施，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，有利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。今后，教師在一體化教學(xué)課程中應(yīng)重點(diǎn)突出知識在工程實(shí)際中的應(yīng)用，以綜合性的工作任務(wù)為載體，將教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)在學(xué)習(xí)任務(wù)之中，促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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