王萍

[摘要]在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)活用文本，梳理文本話題，使學(xué)生明確寫作主題;拓展文本詞匯，增強學(xué)生的表達(dá)能力;仿寫文本語段，引導(dǎo)學(xué)生遷移輸出范式，提升學(xué)生的英語寫作能力。

[關(guān)鍵詞]文本;提升;寫作能力;英語教學(xué)

[中圖分類號]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0075-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)要使學(xué)生能寫出簡單的問候語和祝福語，能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示寫出簡短的語句。”要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師在寫作教學(xué)中要靈活使用文本，從文本出發(fā)，通過話題梳理、詞匯拓展等策略，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

一、梳理文本話題。明確寫作主題

小學(xué)英語譯林版教材以單元話題式編排，每個文本話題都是寫作的好素材。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)文本主題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活，梳理文本話題，從而明確寫作的主題，展開初步的寫作訓(xùn)練。例如，教學(xué)《chinese festivals》時，文本中談?wù)撝袊膫€具有代表性的節(jié)日，即春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)，分三部分介紹每個節(jié)日的日期、傳統(tǒng)食物以及人們通常所做的事情。在寫作課上，教師先引導(dǎo)學(xué)生對文本話題進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理。如下：

T：What do you know about Spring Festival？

S1：Itsin January orFebruary.

S2：People eat Jiaozi and nice food.

S3：We usually get together with their family.

（師板書春節(jié)的思維導(dǎo)圖并記錄下學(xué)生分享的內(nèi)容，其他三個節(jié)日由學(xué)生小組進(jìn)行歸納和總結(jié)，完成四個節(jié)日的思維導(dǎo)圖，）

上述教學(xué)，教師先說明本單元的寫作主題，然后由學(xué)生小組完成傳統(tǒng)節(jié)日的信息思維導(dǎo)圖。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活展開節(jié)日描述，讓學(xué)生的寫作更真實，為接下來的寫作奠定框架基礎(chǔ)。

二、拓展文本詞匯。增強表達(dá)能力

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從寫句訓(xùn)練人手，使學(xué)生盡量寫出結(jié)構(gòu)完整、句意清楚的句子，而句子的基礎(chǔ)就是詞匯。例如，教學(xué)《chinese festivals》時，在通過思維導(dǎo)圖對文本進(jìn)行梳理后，學(xué)生明確寫作的主題為介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日。這時學(xué)生雖然有聯(lián)系生活實際介紹節(jié)日的想法，但此時只會照搬抄書，因為他們沒有豐富的詞匯和足夠的語言來支撐寫作。因此，教師要在文本話題的基礎(chǔ)上拓展詞匯，豐富學(xué)生的語言表達(dá)。如下：

T：I know you surf on the Internet.What else do youknow？

S1：People usually have a big dinner.

S2：Some people watch TV together.

S3：People often watch fireworks in the evening.

接著，教師根據(jù)文本提煉出單元的重點句型，如“People usually"等。學(xué)生有了豐富的詞匯，掌握了文本的重點句型，就可以仿照文本句型進(jìn)行句子的描述：“People usually watch gala at night.”“They likewatching fireworks，too.”“I like lighting firecrackers.”…

豐富的詞匯豐富了學(xué)生的寫作內(nèi)容，且正確的句式表達(dá)幫助學(xué)生搭建了寫作的框架，有助于學(xué)生增強語言表達(dá)的豐富性和生動性。

三、仿寫文本語段。遷移輸出范式

在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以教材文本為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或擴寫，從而遷移到話題寫作的基本范式。從文本語段的模仿造句到完整語段的輸出，讓學(xué)生的寫作內(nèi)容更規(guī)范和更完整，提升學(xué)生寫作的能力。例如，教學(xué)《chinese festivals》時，學(xué)生通過文本的梳理能夠確立寫作的主題，并且能夠仿照文本寫出完整的句式。這時，教師可結(jié)合文本Checkout time的練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己實際過節(jié)的情況進(jìn)行描述，對文本進(jìn)行擴寫。通過對文本范文結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)，規(guī)范了學(xué)生的寫作格式，讓學(xué)生將所寫的語句進(jìn)行合理組合，形成完整的一段語篇。學(xué)生例文如下：

Spring Festival is in January or February.People al-so call it Chinese New Year.

At this festival.some people eat dumplings.Theyhave a big dinner，too.People get together with their fami-ly.The children usually get red packets.They usuallywatch fireworks in the evening.I have a happy time.

I like Spring Festival very much because it is hap-py·

以教材為藍(lán)本的擴寫，既是對文本的鞏固與復(fù)習(xí)，又是學(xué)生對寫作框架的建構(gòu)，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力。

總之，在寫作教學(xué)中，教師要活用文本，靈活運用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（特約編輯：木清）