王濤 徐旭

[摘要]在課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點解決課程教學(xué)過程中存在的問題。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的動力源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源及服務(wù)是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)模式是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的關(guān)鍵?；诖?，推動信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合應(yīng)樹立全面的融合觀、科學(xué)的教學(xué)觀和正確的技術(shù)觀;努力營造智慧化教學(xué)環(huán)境，為信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合提供環(huán)境支持;持續(xù)完善教學(xué)管理，為信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合提供管理支持。

[關(guān)鍵詞]課程教學(xué);信息技術(shù);深度融合

[中圖分類號]G43 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）09-0053-03

作為學(xué)校教育的核心，課程教學(xué)被視為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。鑒于課程教學(xué)的重要性，從不同角度、不同層面開展的課程教學(xué)研究屢見不鮮，其中不乏關(guān)于信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的研究。進入新時代以來，信息技術(shù)更加廣泛地滲透到社會生活的各個方面，也更加深刻地改變教育理念、教育模式與教學(xué)方法。同時，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確提出，以“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”作為推進教育信息化發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)者們紛紛從信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的理論和實踐兩個方面開展研究，形成了大量的理論成果與實踐成果，對教育信息化發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，特別是對高質(zhì)量開展課程教學(xué)活動產(chǎn)生了極大的推動作用。

筆者梳理現(xiàn)有的研究成果，并基于多年的學(xué)科教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的教學(xué)實踐存在信息技術(shù)與課程教學(xué)融合心理不穩(wěn)定、融合途徑不順暢、融合方法不得當(dāng)?shù)葐栴}。其中，融合心理不穩(wěn)定的一個具體表現(xiàn)為教師在課程教學(xué)中自主應(yīng)用信息技術(shù)的興趣存在由高到低，最后奉行“拿來主義”的現(xiàn)象。融合途徑不順暢的一個具體表現(xiàn)為教師在課件上用力過猛，罔顧學(xué)生與教材實際，導(dǎo)致技術(shù)手段與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。融合方法不得當(dāng)?shù)囊粋€具體表現(xiàn)為教師堆砌信息資源，信息技術(shù)的素材、呈現(xiàn)方式雖然豐富多樣，但冗余繁復(fù)，喧賓奪主。這些影響因素共同決定了信息技術(shù)與課程教學(xué)融合的深度和廣度，還有待教師進一步研究。基于上述認識，筆者認為有必要從課程教學(xué)的信息論出發(fā)，進一步分析信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的內(nèi)涵和核心要素。

一、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的內(nèi)涵

教育與信息密不可分?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這是教育家孔子在《論語·為政》中關(guān)于讀書與學(xué)習(xí)方法的重要論述。學(xué)是用眼睛看、用耳朵聽、用嘴巴說以及用手寫的感官活動過程，而思則是大腦思考的過程;前者可以理解為對信息的捕捉和接受，后者可以理解為對信息的理解和處理，這正是信息加工的主要步驟?！耙磺兄R是從感官的感知開始的”，捷克教育理論家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中表達出教育是信息交流過程的思想。課程教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，二者缺一不可。學(xué)可以被看作感官捕捉、接受、理解以及處理信息的過程，那么教就是教師向?qū)W生傳授知識信息的過程，其方式可以是言傳，也可以是身教;輔助手段可以是傳統(tǒng)的書寫繪畫，也可以是多媒體課件、音頻、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)。教師依托語言、文字、圖片、音頻、視頻等媒介傳授的信息引發(fā)學(xué)生體驗意識，如圖片引發(fā)學(xué)生的情感、想象等，經(jīng)學(xué)生大腦的理解與處理轉(zhuǎn)變成知識信息。因此，從課程教學(xué)信息論而言，教與學(xué)都是信息交流和運動的過程，統(tǒng)一于信息論中。

信息是課程教學(xué)中最重要、最多樣、最富活力的要素，包括學(xué)生認知能力信息、教師教學(xué)能力信息、互動交流信息、教學(xué)評價反饋信息等?，F(xiàn)代信息技術(shù)極大地豐富和拓展了信息的表現(xiàn)形式、交流與運動模式，促進了課程教學(xué)系統(tǒng)要素的信息化。第一，現(xiàn)代信息技術(shù)提升了教師對學(xué)生認知能力信息的分析判斷能力。依托信息技術(shù)搭建的學(xué)情分析平臺能夠科學(xué)評估、預(yù)測學(xué)生的認知特點和知識水平，是教師開展學(xué)情分析的重要參考和依據(jù)。第二，現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了教師的知識素養(yǎng)。信息技術(shù)延展了教師備課學(xué)習(xí)的廣度和深度，如教師可利用多媒體交流平臺開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子化集體備課等。第三，現(xiàn)代信息技術(shù)拓展了學(xué)生的互動渠道，創(chuàng)造了更多交流的機會。信息技術(shù)模擬現(xiàn)實、反映生活場景的功能，為學(xué)生帶來直觀、有針對性的體驗，使學(xué)生獲得更多有價值的實踐信息，提升體驗活動的教學(xué)價值。第四，現(xiàn)代信息技術(shù)提高了教學(xué)評價反饋的效率，幫助教師有效利用反饋信息進行教學(xué)。課前反饋信息能幫助教師有的放矢地做好備課工作;課堂反饋信息有助于教師提高教學(xué)效率，更好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);課后反饋信息能幫助教師進一步提升教學(xué)效果。

二、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的核心要素

現(xiàn)代信息技術(shù)在助力學(xué)情分析、豐富教師專業(yè)素養(yǎng)、拓展交流互動渠道、提高教學(xué)評價反饋效率等方面對課程教學(xué)有重要意義，其能否與課程教學(xué)融合，乃至深度融合，還要從課程教學(xué)信息論角度重點思考信息技術(shù)應(yīng)用的方法與策略。鑒于教學(xué)實踐中信息技術(shù)與課程教學(xué)融合心理不穩(wěn)定、融合途徑不順暢、融合方法不得當(dāng)?shù)葐栴}，只有將信息技術(shù)與課程教學(xué)系統(tǒng)各要素進行有效融合，明確融合理念，理順融合途徑，找準(zhǔn)融合方法，有章法、有策略地應(yīng)用信息技術(shù)，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的動力源。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上旗幟鮮明地指出：“我們的教育要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！毙畔⒓夹g(shù)與課程教學(xué)深度融合的本質(zhì)是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。一方面，信息技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)資源，為教師提供豐富的教學(xué)資料和工具，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資料和工具，構(gòu)建良好的教與學(xué)的環(huán)境。另一方面，信息技術(shù)能優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出以參與、探究、互動等為特征的新教學(xué)模式，有助于突破以講授為主的教學(xué)方式的弊病，推行探究式、協(xié)作式和自主式的學(xué)習(xí)方法，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果。

其次，提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源及服務(wù)是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)。數(shù)字教育資源是教育信息化的產(chǎn)物和基礎(chǔ)，是在信息化教育環(huán)境下應(yīng)用，為教學(xué)制作與服務(wù)的教育資源總和，分為教學(xué)素材類數(shù)字資源、教學(xué)工具類數(shù)字資源、教學(xué)知識類數(shù)字資源以及教學(xué)拓展類數(shù)字資源。數(shù)字教育資源服務(wù)為數(shù)字教育資源與課程教學(xué)實踐架起了緊密銜接的橋梁，是信息技術(shù)發(fā)揮教育教學(xué)作用的保障。所以，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，既需要構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源，又需要搭建健全的數(shù)字教育資源服務(wù)平臺和體系。隨著教育信息化戰(zhàn)略的深度實施，我國數(shù)字教育資源和服務(wù)體系建設(shè)取得了較大成功，如“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動推進基礎(chǔ)教育數(shù)字資源的共建共享等，而《教育信息化2.0行動計劃》明確提出要建成和完善數(shù)字資源公共服務(wù)體系，優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式。

最后，創(chuàng)新教學(xué)模式是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的關(guān)鍵。教學(xué)模式上承教學(xué)理論，下接教學(xué)實踐，將教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、師生互動等教學(xué)元素，組合成一個互相依存、彼此關(guān)聯(lián)的有機整體。因此，教學(xué)模式被看作是融通教學(xué)理論和教學(xué)實踐的橋梁，既有教學(xué)理論作為指導(dǎo)，又具有針對性、實踐性和適用性，能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐，有助于提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在比較成熟的信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，如“基于交互式電子白板的教學(xué)模式”“基于微課或翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式”“基于教育云平臺、微視頻學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)模式”等，都具有共性特征，即教學(xué)資源豐富，學(xué)習(xí)環(huán)境良好;學(xué)習(xí)方式多樣，自主式、探究式、協(xié)作式、個性化教學(xué)相得益彰，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

三、信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的建議

融合是交融而不是混合，信息技術(shù)是手段而不是目的。推進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，要先樹立正確的融合觀念。在課程教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，旨在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點解決課程教學(xué)過程中存在的問題，以更好地發(fā)揮課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值。

1.樹立全面的融合觀、科學(xué)的教學(xué)觀和正確的技術(shù)觀

首先，信息技術(shù)改變了教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在課程教學(xué)中不是可有可無的點綴，教師應(yīng)樹立全面的融合觀，充分認識信息技術(shù)的功能，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，全身心地致力于教育信息化。其次，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合的動力源，應(yīng)用信息技術(shù)要從這一根本點出發(fā)。在課程教學(xué)中，教師要尊重并發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生通過自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)等方式，努力構(gòu)建完整的知識體系。最后，選取信息資源應(yīng)把握好量與質(zhì)的關(guān)系，處理好教育性與技術(shù)性的關(guān)系，更加注重對生成性資源的有效利用。從教學(xué)的意義來講，教師用好課堂中的生成性資源，比給學(xué)生提供大量不切實際的開放性資源意義更大。

2.努力營造智慧化教學(xué)環(huán)境，為信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合提供環(huán)境支持

智慧化教學(xué)環(huán)境是信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合得以實現(xiàn)的重要保障。我國在信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)中取得了長足的進步，尤其在數(shù)字資源、信息化設(shè)備及相關(guān)軟件的建設(shè)等方面，但前期更注重技術(shù)、媒介、資源層面的建設(shè)，忽視了如何應(yīng)用技術(shù)、媒介、資源促進人的全面發(fā)展。信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度整合，關(guān)鍵并不在于是否應(yīng)用了現(xiàn)代數(shù)字資源、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備或現(xiàn)代教學(xué)模式，而在于是否從教師、學(xué)生的角度出發(fā)，提高教和學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，營造智慧化教學(xué)環(huán)境，一方面要將智慧化教學(xué)環(huán)境看作是一個各要素相互作用、互相促進的生態(tài)系統(tǒng)，強調(diào)人、技術(shù)、媒介之間的和諧互動;另一方面，要構(gòu)建能夠滿足啟發(fā)思考、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)環(huán)境，幫助教師有效地教，使學(xué)生個性化地學(xué)。

3.持續(xù)完善教學(xué)管理，為信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合提供管理支持

信息技術(shù)給教學(xué)管理帶來了質(zhì)的變化，要求在教學(xué)管理形式和內(nèi)容上為信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合創(chuàng)造條件。首先，就教學(xué)管理形式而言，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合要求數(shù)字化、信息化和智能化的現(xiàn)代教學(xué)管理，如教師與學(xué)生信息管理的數(shù)字化、教學(xué)資源的信息化、教學(xué)環(huán)境的智能化等。其次，就教學(xué)管理內(nèi)容而言，信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，不僅改變了教學(xué)方式、教學(xué)手段，更重要的是對教學(xué)理念、教學(xué)模式等提出了新的要求，將教學(xué)理念的更新、教學(xué)模式的創(chuàng)新一并納入信息化教學(xué)管理之中。在教學(xué)過程管理方面，信息化軟件教學(xué)資源與硬件教學(xué)資源需要同步納入信息化教學(xué)管理之中。在教學(xué)時空方面，信息技術(shù)善于營造虛擬教學(xué)空間，不僅延展了教室的功能，而且突破了時間的限制，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的虛實結(jié)合。在教學(xué)質(zhì)量管理方面，信息技術(shù)進一步優(yōu)化和更新了教學(xué)評價方法與觀念;在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理中，引入新技術(shù)、新方法，如多媒體教室引入視頻監(jiān)控。不僅如此，學(xué)校還要建立和信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合相適應(yīng)的信息化教學(xué)管理機構(gòu)和規(guī)范。在管理機構(gòu)方面，建立信息化教學(xué)管理信息小組、信息化教學(xué)技術(shù)支持小組和信息技術(shù)與課程教學(xué)融合科研小組等。在工作規(guī)范方面，配置信息化教學(xué)管理工作人員，確立信息化教學(xué)管理工作規(guī)范和信息化教學(xué)管理職責(zé)等內(nèi)容。

總之，教育信息化是推動教育現(xiàn)代化的力量和技術(shù)保障手段，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，它給課程教學(xué)帶來了新的生機和活力，推動教師的教、學(xué)生的學(xué)的方式的變革，乃至教育教學(xué)的整體變革，成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的有效工具。