譚方亮 譚嘉娟

2019年7月16日，《中學歷史教學參考》創(chuàng)刊40周年紀念暨歷史教育全國學術(shù)研討會上，南京外國語學校的唐園園、郝世奇兩位年輕女教師執(zhí)教的《透物見史·瓦當會說話》一課（以下簡稱“瓦當課”）給與會者留下了深刻的印象。

該課由歷史老師和美術(shù)老師共同執(zhí)教，以博物館中的各類瓦當為題材，以時間為主軸、以演變?yōu)榫€索梳理瓦當?shù)木壠?、作用和特點，落腳于瓦當人面紋圖案的藝術(shù)解讀和圖案創(chuàng)作。從教學設計來看，學生既有歷史知識的視野，亦有藝術(shù)美感的熏陶;既有文物資源視聽覺的感受，也有才藝創(chuàng)作張揚個性的機會。從教學效果來看，教學環(huán)節(jié)流暢，師生高度互動，教學目標順次達成;課堂上學生輕松的舉止、開心的微笑、滿足的眼神、中肯的評價足以說明一切。從素養(yǎng)落實來看，既較好地詮釋了時空觀念、歷史解釋、家國情懷等學科素養(yǎng)，也滲透了人文積淀、人文情懷、審美情趣等基本要點。當然課堂也存在一些問題，在評課環(huán)節(jié)，與會者提到了：“歷史課堂被美術(shù)老師帶跑了?！薄罢n題是‘瓦當會說話，但全課下來瓦當說了什么，似乎看不出來?！薄傲私馕奈铮瑧摳嗟淖寣W生了解文物背后的歷史知識，而不要太在意文物自身?！边@些評論并不偏頗，確實也點到了這節(jié)課的“軟肋”。但從課堂變革的角度來看，筆者是很贊同這節(jié)課的。兩位教師在課堂上的風采展示似有顛覆傳統(tǒng)課堂之嫌，給人不一樣的感受和無限的思考。梨花本高潔，即使帶雨也難掩其美麗?！巴弋斦n”至少有以下三點值得思考。

合作教學的初步探索

“一師一課堂”“我的課堂我做主”，傳統(tǒng)教學就是一位老師領著一幫學生完成學習任務。新課程改革堅持以人為本，強調(diào)學生的主體地位，但上課仍舊只有一位老師。當唐園園、郝世奇兩位老師的名字共同出現(xiàn)在PPT上時，學生乃至聽課的老師都感到很新奇;當園園、世奇都能在講臺上授課時，大家更是眼前一亮。兩位老師合作設計教學方案、共同研究教學問題、攜手制定教學策略、聯(lián)袂完成教學任務。一主一次，主次分明;分工合作，在合作中分工，在分工中合作。課程由歷史知識切入，較大部分以歷史老師為主體，但課程后半部分由歷史知識轉(zhuǎn)為藝術(shù)鑒賞，進而轉(zhuǎn)為藝術(shù)創(chuàng)作，美術(shù)老師適時登場。在課堂展示環(huán)節(jié)，兩位老師共同主持，引導學生說出內(nèi)心感受，這個時候似乎兩個人的引導比一個人更為有效。姑且不論知識跨界是否順暢、配合呼應是否默契、銜接替換是否順當、初中學生是否適應，但就其二人聯(lián)合講授一課的做法就足以讓我們“教育人”思量。

小組學習、合作學習、共同探究，近年來頗受重視，但合作教學卻很少有人關(guān)注。筆者查詢了相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)合作教學目前在一些高校的公共課中有所實踐，而且效果也還不錯。在中小學校，涉獵者似乎并不多。筆者認為，合作教學至少能夠發(fā)揮教師群體智慧，優(yōu)勢互補，有利于課堂教學管理和質(zhì)量的提高，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。這次兩位老師的探索是有益的探索。

跨科融合的大膽嘗試

知識本無邊界，學科亦有交叉，有些知識很難界定屬于哪一學科。這一點教師明白，學生也知道。界限分明的學科教學一定程度上是不利于學生全面、系統(tǒng)地掌握知識全貌的。隨著科學研究的深入，專業(yè)化發(fā)展的同時綜合化趨勢也越來越明顯。

現(xiàn)代社會需要的不是單一的人才，往往是具有多學科知識的復合人才。正在推行的新高考改革取消文理分科、推行選課走班等做法，某種程度上也體現(xiàn)了學科界限的逐漸模糊。芬蘭基礎教育階段的“現(xiàn)象教學”就是典型的跨科融合的做法，學校提供與社會生活密切相關(guān)的社會現(xiàn)象，學生透過現(xiàn)象確定主題，然后團隊集體“做研究”，包括研究內(nèi)容、研究方法、涉及學科、組織與評價等。事前要有計劃，事后要有報告。

與傳統(tǒng)教學相比，現(xiàn)象教學最大的特點是跨學科橫向融合。一種社會現(xiàn)象往往涉及多個學科，有助于打破學科間的界限，突破單一學科教學的單線思維的束縛。在做研究的時候，學生思維越豐富、視野越開闊，涉及的學科會越多?，F(xiàn)象教學涉及的問題較多，涵蓋的知識豐富，需要學生多角度思考、大范圍協(xié)調(diào)、全方位解決。這個過程既較好地培養(yǎng)學生動腦的“軟”技能，如溝通表達能力、閱讀思維能力、組織整合能力、篩選甄別能力等，也能培養(yǎng)學生動手的“硬”技能。所有學生的雙手和大腦都得到釋放，從而使智慧和技能得到展示和提升。

國內(nèi)正在悄然興起的STEM教育旨在將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的科技理工素養(yǎng)。作為人文學科的歷史是不是也可以與其他學科連接，進而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)呢？事實上，作為歷史教學目標的五大素養(yǎng)與其他學科之間存在著或多或少的關(guān)聯(lián)。如唯物史觀關(guān)聯(lián)政治學科，時空觀念關(guān)聯(lián)地理學科，史料實證關(guān)聯(lián)語文、地理、政治、數(shù)學、信息等學科，歷史解釋關(guān)聯(lián)語文、地理、政治、數(shù)學等學科，家國情懷關(guān)聯(lián)語文、政治等。“瓦當課”將歷史與美術(shù)有機融合，實現(xiàn)了跨學科的教學，能讓學生在課堂上得到成長、得到提升，育人的目標達到了，則不必區(qū)分是哪一學科了。

課程資源的有效拓展

教材作為教學的主要課程資源，很大程度上成為中小學教師的唯一資源，不少教師奉行教材至上、知識唯一的原則，“本本主義”思想嚴重。但近年來，這種情況有了很大改觀，教學資源得到了拓展。就歷史學科而言，博物館是很好的教學資源。博物館資源的情境性，能幫助學生構(gòu)建真實的學習情境;博物館資源的實物性，能有效激發(fā)學生的學習興趣和態(tài)度;博物館資源的直觀性，能深化學生對知識的理解與應用。正因為這樣，館校合作，利用博物館資源共同開發(fā)基于歷史知識的課程越來越受到關(guān)注。

“瓦當課”以蘇州地區(qū)常見的瓦當為題材，引入博物館中不同時期的瓦當資源，引領學生“透物見史”，聆聽“瓦當說話”，講述了瓦當在不同時期圖案和寓意的變化，讓學生明白歷史不僅可以眼看、耳聞，更可以用心“觸摸”，也讓與會者看到了課程資源的有效拓展。大會還邀請了南京外國語學校教學處副主任尚媛媛介紹該?；跉v史教育跨科探索的實踐與思考，引起了與會代表極大的興趣、討論和思考。大家普遍認為基于綜合素養(yǎng)發(fā)展的博物館課程探索方向是值得肯定的。

堅守未必就是最好，創(chuàng)新也許能夠超越。充分激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)動力，全面培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)，深刻影響學生長遠發(fā)展，這樣的創(chuàng)新可能更接近于教育的本質(zhì)。