余雪琴

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施和推進(jìn)，當(dāng)前的評(píng)價(jià)已從重視語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)到關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展、過(guò)程性的評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)方式。英語(yǔ)核心素養(yǎng)框架的提出，為基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)和評(píng)價(jià)的新一輪改革提供了重要的參照，我們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)關(guān)注了學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。我校英語(yǔ)科組結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的融合創(chuàng)新實(shí)踐，開(kāi)展了“基于數(shù)據(jù)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略研究”課題研究，系統(tǒng)分析了目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及原因，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有效作用，并提煉了科學(xué)有效的評(píng)價(jià)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到，評(píng)價(jià)成了教師對(duì)學(xué)生的一個(gè)打分評(píng)級(jí)活動(dòng)，教師只對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分級(jí)，而不是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行循環(huán)式的積極反饋，教—學(xué)—評(píng)分離。目前的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍較多停留在語(yǔ)言知識(shí)與技能的層面，忽視對(duì)學(xué)生思維能力、實(shí)踐能力、情感態(tài)度等的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式單一化，仍以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)或同伴、小組互評(píng)仍比較缺失。以質(zhì)性評(píng)價(jià)或是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)、紙筆測(cè)驗(yàn)為主，忽視學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，缺乏差異性評(píng)價(jià)。當(dāng)前很多學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)只停留在某一節(jié)課或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程跟蹤和記錄，比如預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂上的小組合作、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)記錄等等，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)未能真正與學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)建立關(guān)聯(lián)。

二、基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與功能

1. 基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象全樣本，我們可以對(duì)所有的個(gè)體進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)分析。評(píng)價(jià)方式更加多樣化。評(píng)價(jià)主體不再僅限于教師，可以師生評(píng)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)。評(píng)價(jià)維度和內(nèi)容也可進(jìn)一步多元和豐富，呈現(xiàn)和提供更多更有價(jià)值的評(píng)價(jià)信息。能夠更好地建立真實(shí)的評(píng)價(jià)環(huán)境，使評(píng)價(jià)任務(wù)真實(shí)化。評(píng)價(jià)是伴隨式的，跟蹤伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，完整記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，準(zhǔn)確、深刻地刻畫(huà)學(xué)生每時(shí)、每天、每周、每年的成長(zhǎng)變化。及時(shí)和個(gè)性化的反饋是基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要功能，有助于優(yōu)化教與學(xué)的效果。

2. 基于數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能

數(shù)據(jù)收集，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有的放矢，從“學(xué)什么（學(xué)情診斷、準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)）”——“怎么學(xué)（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略）”——“學(xué)得如何（學(xué)習(xí)效果）”，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，既可以讓學(xué)生了解自己的收獲、不足，明確努力方向及改進(jìn)措施，以實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，促進(jìn)自我發(fā)展，也可以及時(shí)幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能與不足，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)幫助或?qū)W習(xí)資源。

三、基于數(shù)據(jù)的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

1. 立體式目標(biāo)構(gòu)建策略

我校英語(yǔ)科組從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四個(gè)核心要素進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)涵和具體行為表現(xiàn)的描述，構(gòu)建了基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)框架的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)細(xì)目表（見(jiàn)上頁(yè)表1）。

2. 多元化評(píng)價(jià)實(shí)施策略

我?；跀?shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建了英語(yǔ)思維課堂教學(xué)模式（見(jiàn)圖1）。該模式借助教學(xué)平臺(tái)，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生的課前、課中、課后的學(xué)習(xí)全過(guò)程，以真實(shí)性、情境化的評(píng)價(jià)任務(wù)為載體，利用云學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)軌跡，全程追蹤學(xué)習(xí)全過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展，在有限時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生獲得最大化效益。結(jié)合課前、課中和課后教學(xué)階段的實(shí)際需求，我們提出了以下的評(píng)價(jià)方法：

（1）課前——診斷性評(píng)價(jià)

教師從“學(xué)什么”出發(fā)，向?qū)W生發(fā)送相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)，如：“What colors do you know？ Name the colors.”根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋（預(yù)習(xí)成果排行榜），精確掌握學(xué)情，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出可實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，做到以學(xué)定教。教師也可以對(duì)學(xué)生的前置性知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，如：“我會(huì)說(shuō)這些單詞和句子嗎？”將學(xué)情可視化，少而精地選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生未了解或未掌握的知識(shí)可以推送合適的學(xué)習(xí)資源，比如微課視頻等;也可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，幫助學(xué)生加深理解和運(yùn)用;而對(duì)于學(xué)生已掌握的內(nèi)容，則不用花很多時(shí)間去講解。這樣，讓數(shù)據(jù)與資源和活動(dòng)真正建立關(guān)聯(lián)，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都能讓學(xué)生獲得最大效益。

（2）課中——伴隨式評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

課中，我們主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行伴隨式評(píng)價(jià)，如：點(diǎn)擊“積極思考”“與人合作”“積極參與”“樂(lè)于分享”等選項(xiàng)。有效實(shí)施伴隨式評(píng)價(jià)，不僅影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，同時(shí)影響其投入程度，關(guān)系到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)由行為參與向情意參與轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些表現(xiàn)性任務(wù)，讓學(xué)生在情境中能靈活運(yùn)用先前獲得的知識(shí)創(chuàng)造某個(gè)作品或完成某項(xiàng)任務(wù)，比如情景模擬、制作海報(bào)、故事表演等，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)學(xué)生在做（完成）任務(wù)時(shí)的行為或者表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。教師或?qū)W生可以利用平臺(tái)投票系統(tǒng)或應(yīng)答器進(jìn)行師生或生生評(píng)價(jià)，如：語(yǔ)言豐富、發(fā)音準(zhǔn)確清晰、合作、有創(chuàng)意。

（3）課后——反思性評(píng)價(jià)、作品評(píng)價(jià)

課后，主要是針對(duì)“怎么學(xué)”和“學(xué)得怎樣”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與方法和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。如：投票“我喜歡本堂課哪些活動(dòng)？”學(xué)生通過(guò)反思性評(píng)價(jià)可以及時(shí)了解自己的問(wèn)題，找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感態(tài)度，可以把課堂所學(xué)的知識(shí)以作業(yè)或作品形式延伸至課后，比如：“我能仿照課文介紹自己的漂亮校園?！薄拔以敢獍颜n文讀給爸爸媽媽聽(tīng)?！?/p>

3. 動(dòng)態(tài)制結(jié)果應(yīng)用策略

基于數(shù)據(jù)的多元化評(píng)價(jià)結(jié)果以多樣化方式呈現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)冷冰冰的固化的“分?jǐn)?shù)”呈現(xiàn)方式，讓評(píng)價(jià)更有人性和有溫度。比如，教師在通覽全班所有作品成果的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)具有代表性的典型作品，學(xué)生將自己的作品與同伴作品進(jìn)行比較時(shí)就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足;學(xué)生可以基于實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，選擇不同的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)任務(wù)，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)結(jié)果;學(xué)生還可以在自評(píng)與他評(píng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，獲得榮譽(yù)感。因此，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)反饋的數(shù)據(jù)結(jié)果及時(shí)應(yīng)用于課堂，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)幫助或?qū)W習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

責(zé)任編輯 魏文琦