陸高原

摘要： 從利用數(shù)字化教學(xué)資源支持學(xué)生活動(dòng)的視角，進(jìn)行“1mol氣體體積測(cè)定的再研究”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用“在線共享文檔”實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理、活動(dòng)進(jìn)程的反饋、學(xué)習(xí)情況的記錄等教學(xué)功能，為教師開展指導(dǎo)、提問、評(píng)價(jià)、時(shí)間分配等教學(xué)行為提供豐富的數(shù)據(jù)信息依據(jù)，提高課堂教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞： 數(shù)字化教學(xué)資源; 1mol氣體體積測(cè)定; 課堂教學(xué)

文章編號(hào)： 1005-6629（2020）03-0045-05

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1? 問題的提出

課堂教學(xué)過程是由一系列教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的，“學(xué)生的主體”地位和“教師的主導(dǎo)”作用需要在具體的教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的多媒體課件作為一種信息化教學(xué)環(huán)境下常用的教學(xué)方法和手段，在學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、動(dòng)態(tài)過程展示等方面為教師教學(xué)提供了幫助和支持[1]。在現(xiàn)今數(shù)字化時(shí)代，教師的信息化教學(xué)行為主要還是設(shè)計(jì)制作多媒體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)和演示，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)落在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的加工上，課堂教學(xué)信息化僅僅是數(shù)字化教學(xué)資源的呈現(xiàn)。數(shù)字化教學(xué)資源還遠(yuǎn)沒有成為教師組織管理課堂教學(xué)以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具[2]。

2018年4月，教育部頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出，目前教育信息化還存在的問題之一是： 數(shù)字化教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用水平不高。因此，要繼續(xù)深入推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的普及應(yīng)用?！皩拵ЬW(wǎng)絡(luò)校校通”實(shí)現(xiàn)提速增智，無線校園和智能設(shè)備應(yīng)用逐步普及?！皟?yōu)質(zhì)資源班班通”和“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，在“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”的基礎(chǔ)上，形成“校校用平臺(tái)、班班用資源、人人用空間”的格局。課堂教學(xué)信息化不僅是教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化，也是學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、組織方式的信息化。傳統(tǒng)概念中的多媒體課件已經(jīng)無法承擔(dān)起課堂教學(xué)信息化的重任，必須對(duì)課堂數(shù)字化教學(xué)資源的功能進(jìn)行拓展，使其成為教師組織管理課堂教學(xué)的工具，特別是成為支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具。

基于以上思考，本文以“1mol氣體體積測(cè)定的再研究”課堂教學(xué)為例，開展如何利用數(shù)字化教學(xué)資源組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。

2? “1mol氣體體積測(cè)定的再研究”教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1? 教學(xué)分析——應(yīng)用數(shù)字化資源確定學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)

“1mol氣體體積的測(cè)定”是上科版高中二年級(jí)《化學(xué)》第十章第一節(jié)，本節(jié)課是第二課時(shí)。根據(jù)《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求》，本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)水平要求： D級(jí)（綜合）;技能學(xué)習(xí)水平要求： C級(jí)（設(shè)計(jì)）。前一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)步驟，并用“氣體發(fā)生器+儲(chǔ)液瓶+液體量瓶”裝置（見圖1）做了實(shí)驗(yàn)。

圖1? 化學(xué)反應(yīng)氣體體積測(cè)定儀

為了了解學(xué)生對(duì)測(cè)定1mol氣體體積的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作步驟的理解掌握程度，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，課前布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，設(shè)計(jì)1mol氣體體積測(cè)定的實(shí)驗(yàn)裝置和步驟，并將實(shí)驗(yàn)裝置圖和步驟上傳到“在線共享文檔”，部分小組上傳的實(shí)驗(yàn)方案見圖2。

圖2? 第一和第五組學(xué)生上傳的1mol氣體體積測(cè)定的實(shí)驗(yàn)方案

利用數(shù)字化教學(xué)資源——“在線共享文檔”的支撐，實(shí)現(xiàn)師-生、生-生之間對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的交流和討論。從學(xué)習(xí)小組優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案等活動(dòng)，教師了解到學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的內(nèi)在原因理解尚不夠深刻，尤其是對(duì)此定量實(shí)驗(yàn)中提高數(shù)據(jù)“準(zhǔn)確性”、保證被測(cè)氣體的壓強(qiáng)等于大氣壓、確定被測(cè)氣體冷卻至室溫的方法和具體實(shí)驗(yàn)操作還不夠熟悉，從而確定學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

2.2? 教學(xué)目標(biāo)——體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源支撐下學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向性

（1） 學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)測(cè)定1mol氣體體積的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)會(huì)測(cè)定1mol氣體體積的實(shí)驗(yàn)操作，能夠比較和評(píng)價(jià)各種1mol氣體體積測(cè)定方案的優(yōu)缺點(diǎn)。

（2） 在測(cè)定1mol氣體體積的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)排水法測(cè)量氣體體積裝置的特點(diǎn)，以及實(shí)驗(yàn)條件的控制對(duì)完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)及探究活動(dòng)的作用。

（3） 通過開展測(cè)定1mol氣體體積的活動(dòng)，體驗(yàn)合作研究的過程，養(yǎng)成注重事實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神。

2.3? 教學(xué)策略——體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源支撐下學(xué)生活動(dòng)的高效性

本節(jié)課從學(xué)生已學(xué)過的“測(cè)定1mol氣體體積”實(shí)驗(yàn)原理、裝置、步驟等知識(shí)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計(jì)更精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)裝置，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟。設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)摒棄以往化學(xué)課堂中教師為主角“說化學(xué)實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生被動(dòng)接受的做法，采用把學(xué)習(xí)設(shè)置到有一定梯度的、有意義的活動(dòng)中——如何提高“測(cè)定1mol氣體體積”實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，組織學(xué)生小組先在已有基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)測(cè)定1mol氣體體積的實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，將測(cè)定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)通過每個(gè)小組的移動(dòng)數(shù)字終端輸入數(shù)字化教學(xué)資源——“在線共享Excel文檔”中。Excel文檔中已設(shè)置好了數(shù)據(jù)處理公式，可自動(dòng)計(jì)算每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)值和實(shí)驗(yàn)相對(duì)誤差。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中能自己發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)方案的預(yù)期和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果有比較大的差距，從而激發(fā)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案和動(dòng)手操作的欲望，進(jìn)一步動(dòng)腦思考、分析問題，改進(jìn)優(yōu)化方案，再按照新的方案開展實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)效率和“精準(zhǔn)度”。學(xué)生在體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而提升學(xué)生“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”和“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3? “1mol氣體體積測(cè)定的再研究”教學(xué)過程

活動(dòng)一： 動(dòng)手實(shí)踐——分組開展實(shí)驗(yàn)，利用“在線共享Excel文檔”分析數(shù)據(jù)

[教師]上節(jié)課，同學(xué)們體會(huì)到用“化學(xué)反應(yīng)氣體體積測(cè)定儀”測(cè)定1mol氣體體積，操作復(fù)雜、誤差較大。所以，現(xiàn)在請(qǐng)各小組成員明確分工、密切配合，按照新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看哪一組實(shí)驗(yàn)做得又快、數(shù)據(jù)又準(zhǔn)確。

[學(xué)生活動(dòng)]各小組成員合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)后自己將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入“在線共享Excel文檔”。（經(jīng)計(jì)算，大多數(shù)小組的相對(duì)誤差超過了1%，還有兩組因裝置漏氣實(shí)驗(yàn)失敗，見圖3）小組成員討論實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因，并填入“在線共享Excel文檔”中，進(jìn)行小組間的交流。

圖3? 第一次實(shí)驗(yàn)后各小組上傳到“在線共享Excel文檔”的數(shù)據(jù)及自動(dòng)計(jì)算的相對(duì)誤差

設(shè)計(jì)意圖： 學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，原來信心滿滿。借助數(shù)字化教學(xué)資源——“在線共享Excel文檔”快速計(jì)算、交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生挫折感倍增，激發(fā)了學(xué)生分析誤差原因、再次優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的動(dòng)機(jī)。6個(gè)小組借助數(shù)字化教學(xué)資源快速、全面地交流產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)誤差的原因，也是相互學(xué)習(xí)、借鑒的過程。教師運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源管理學(xué)生活動(dòng)，了解各小組學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)程及情況，實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間管理，提高課堂教學(xué)效益。運(yùn)用“在線共享Excel文檔”同時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為開展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

活動(dòng)二： 動(dòng)腦分析——利用數(shù)字化教學(xué)資源確定改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的突破口

教師通過查閱各小組“在線共享Excel文檔”中的“誤差原因”，發(fā)現(xiàn)主要是三方面的原因，一是未檢查裝置的氣密性，裝置漏氣;二是讀數(shù)前未調(diào)整量氣管與水準(zhǔn)管內(nèi)液面相平;三是讀數(shù)時(shí)未等裝置內(nèi)氣體冷卻至室溫。因此組織了如下討論：

[教師]怎樣檢查這幾套裝置的氣密性？

[學(xué)生1]向水準(zhǔn)管中加水至水準(zhǔn)管內(nèi)液面高于量氣管內(nèi)液面，一段時(shí)間后，水準(zhǔn)管內(nèi)與量氣管內(nèi)液面差保持不變，說明氣密性良好。

[學(xué)生2]將量氣管倒立在水中，使量氣管內(nèi)液面與燒杯中液面不相平，一段時(shí)間后，量氣管內(nèi)與燒杯中液面差保持不變。

[學(xué)生3]將連接Y形管的導(dǎo)氣管插入液面下，微熱Y形管，導(dǎo)管口有氣泡，冷卻至室溫，導(dǎo)管內(nèi)液面上升到一定高度保持不變。

[教師]我們歸納一下，這三種不同檢查裝置氣密性的方法有什么共同點(diǎn)？

[學(xué)生4]（經(jīng)過思考后）一般條件下，第一種是封閉一部分氣體，第二種是使封閉氣體的壓強(qiáng)不等于大氣壓，第三種是確定一段時(shí)間后封閉氣體的體積不變，即不漏氣。

[教師]簡(jiǎn)單總結(jié)一下，就是（1）封氣;（2）變壓;（3）氣體體積不變。怎樣確定裝置中的氣體已冷卻至室溫？

[生1]用溫度計(jì)測(cè)。

[教師]若是在不便于使用溫度計(jì)的情況下呢？

[生2]（經(jīng)過思考后）量氣管內(nèi)氣體在不等于大氣壓的情況下，液面高度保持不變。

[教師]對(duì)，就是先讀一次量氣管中的液面刻度，過一段時(shí)間再讀一次，兩次讀數(shù)一致，說明已冷卻至室溫。

設(shè)計(jì)意圖： 利用數(shù)字化教學(xué)資源——“在線共享Excel文檔”中記錄的學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和誤差產(chǎn)生的原因，確定各學(xué)生小組改進(jìn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的突破口，更能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。以前教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)更多依賴于對(duì)學(xué)生的觀察，如今隨著數(shù)據(jù)的累積，教師可以更方便、更高效地發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，成就學(xué)生價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的因材施教”。

活動(dòng)三： 動(dòng)腦之后再次動(dòng)手實(shí)踐——數(shù)字化教學(xué)資源支撐動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)腦思考

[教師]各小組按照改進(jìn)、優(yōu)化好的實(shí)驗(yàn)裝置和操作步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，各成員要分工明確、密切配合，看哪一組實(shí)驗(yàn)做得又快、數(shù)據(jù)又準(zhǔn)確。

[學(xué)生活動(dòng)]各小組成員合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)后自己將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入“在線共享Excel文檔”。

[學(xué)生1]第二次實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒有測(cè)定實(shí)驗(yàn)溫度，數(shù)據(jù)處理表格中現(xiàn)在室溫下的氣體摩爾體積理論值是22.4L/mol，這是不對(duì)的。

[教師]這位同學(xué)做實(shí)驗(yàn)非常嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)溫度用第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)測(cè)定的25.6℃可以嗎？

[學(xué)生1]不可以，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)溫度可能有變化，應(yīng)該重新測(cè)定。用數(shù)字溫度傳感器重新測(cè)定，實(shí)驗(yàn)溫度為25.9℃，比第一次實(shí)驗(yàn)時(shí)稍高。（將實(shí)驗(yàn)溫度25.9℃填入數(shù)據(jù)處理表格，氣體摩爾體積理論值修正為24.5L/mol。經(jīng)計(jì)算，原來正的相對(duì)誤差變小了，原來負(fù)的相對(duì)誤差變大了，其中第四小組的實(shí)驗(yàn)誤差為0，見圖4。學(xué)生發(fā)出了不同的感嘆聲。）

[第二學(xué)生小組]（實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)在“在線共享Excel文檔”填寫）固定裝置時(shí)管內(nèi)的空氣被壓縮，使水準(zhǔn)管與量氣管內(nèi)液面不相平（見圖4）。

圖4? 第二次實(shí)驗(yàn)后各小組上傳到“在線共享Excel文檔”的數(shù)據(jù)及自動(dòng)計(jì)算的相對(duì)誤差

設(shè)計(jì)意圖： 利用數(shù)字化教學(xué)資源——“在線共享Excel文檔”快速、準(zhǔn)確的計(jì)算能力，激發(fā)學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)效率的激情，并對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)情況做出比較公平、全面的評(píng)價(jià)。教師在第二次實(shí)驗(yàn)前沒有測(cè)定實(shí)驗(yàn)溫度，也沒有填寫“在線共享Excel文檔”中已經(jīng)設(shè)定的“溫度”這一欄，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并大膽地提出，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第二學(xué)生小組注重細(xì)節(jié)，善于觀察，發(fā)現(xiàn)“固定裝置時(shí)管內(nèi)的空氣被壓縮，使水準(zhǔn)管與量氣管內(nèi)液面不相平”，這是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取的“直接經(jīng)驗(yàn)”。利用數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)組織活動(dòng)，讓學(xué)生深度思考，產(chǎn)生更多新問題，激發(fā)更多靈感，較好地培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)，使化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)在其中自然生長。

4? 教學(xué)反思

4.1? 數(shù)字化教學(xué)資源是管理教學(xué)活動(dòng)和支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具

“在線共享Excel文檔”是一種網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源，運(yùn)用在本節(jié)課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果的實(shí)時(shí)記錄、數(shù)據(jù)的快速處理、信息的便捷交流等，能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理、活動(dòng)進(jìn)程的反饋以及學(xué)習(xí)情況的記錄等功能。增強(qiáng)了生生、師生之間的溝通與交流，促進(jìn)了學(xué)生之間的取長補(bǔ)短，方便了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的分析和評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。所以，數(shù)字化教學(xué)資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化的基礎(chǔ)條件和核心要素。在信息化教學(xué)活動(dòng)過程中，數(shù)字化教學(xué)資源不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是教師組織管理教學(xué)活動(dòng)以及支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具。維果茨基和恩格斯托姆在學(xué)習(xí)“活動(dòng)理論”中提出： 在信息化課堂教學(xué)環(huán)境中，數(shù)字化教學(xué)資源是一種重要的“工具”，而不純粹是內(nèi)容和資源，它主要是對(duì)教師、學(xué)生的行為起到支持作用[3]。要讓數(shù)字化教學(xué)資源起到有效的支持作用，必須從構(gòu)成活動(dòng)的教師、學(xué)生及其關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)，以活動(dòng)為基本單元來考察課堂教學(xué)的組成結(jié)構(gòu)，分析課堂中學(xué)生和教師在活動(dòng)中的主要行為。

4.2? 數(shù)字化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用要關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持

數(shù)字化教學(xué)資源是學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的教學(xué)活動(dòng)的整合體，教師的教學(xué)活動(dòng)直接體現(xiàn)在數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用的過程之中。課堂教學(xué)活動(dòng)是構(gòu)成課堂教學(xué)過程的最基本單元，也是教師與學(xué)生行為的集合體。教師的課堂教學(xué)行為是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分，決定著教學(xué)質(zhì)量，但教師的教學(xué)效果必須通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能體現(xiàn)出來，因此在教學(xué)行為分析中必須將教學(xué)的中心落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為上來。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通常包括： 記錄、提問、思考、應(yīng)答、練習(xí)、參與討論和活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)操作等。本節(jié)課通過對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源功能的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理、活動(dòng)進(jìn)程的反饋、學(xué)習(xí)情況的記錄等功能，為教師課堂教學(xué)中開展指導(dǎo)、提問、評(píng)價(jià)、時(shí)間管理等行為提供豐富的數(shù)據(jù)信息依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)有力的支持，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，極大地提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉， 楊現(xiàn)民， 程罡. 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與共享——“學(xué)習(xí)元”的理念與結(jié)構(gòu)[J]. 開放教育研究， 2009， （1）： 47～53.

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