?楊聰

這節(jié)課，開始上《古詩(shī)兩首》中的《草》。學(xué)生齊讀了詩(shī)之后，我要求他們提問(wèn)題，談想法。

坐在第一排的黃城問(wèn)：“老師，這首詩(shī)的作者白居易是哪個(gè)朝代的？”說(shuō)完，他看著我等我回答，其他學(xué)生也像他一樣靜靜地注視著我。以往，我會(huì)很快回答，或者把問(wèn)題再拋給全體學(xué)生，而今天，我卻有了另一個(gè)想法。

我對(duì)黃城說(shuō)：“請(qǐng)你把問(wèn)題再問(wèn)一次，不過(guò)要把開頭的‘老師’改成‘同學(xué)們’。”

黃城覺(jué)得奇怪，抓抓腦袋：“為什么呢，老師？”

“你試一試就明白了。”我微笑著。

黃城猶豫了一下，又重新問(wèn)：“同學(xué)們……這首詩(shī)的作者白居易是……”他話還沒(méi)說(shuō)完就自顧笑了起來(lái)：“噢，我知道了，原來(lái)您是要我直接向大家提問(wèn)，對(duì)嗎？”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭。

已有好幾個(gè)學(xué)生舉起手來(lái)，黃城看看他們，又看看我，仍然在等著什么。我知道他是在等我來(lái)指名，因?yàn)椤爸该麑W(xué)生回答問(wèn)題”一直以來(lái)都是老師的“專利”。

我說(shuō)：“黃城，問(wèn)題是你提的，就你來(lái)指名吧。”他一聽(tīng)高興地叫了前桌陳麗麗。

麗麗說(shuō)：“黃城，你翻到第七頁(yè)課文后面的“我知道”，就知道白居易是哪個(gè)朝代的人了。”

黃城連忙翻看：“嘿，原來(lái)課文后面有介紹啊，我知道答案了?！?/p>

這時(shí)李祥忙補(bǔ)充道：“老師，我想說(shuō)《草》這首詩(shī)……”

“請(qǐng)暫停，”黃城馬上提醒李祥，“你要把‘老師’改成‘同學(xué)們’，你不能只對(duì)老師一個(gè)人說(shuō)啊?！?/p>

“對(duì)，應(yīng)該是‘同學(xué)們’?！崩钕橛种匦麻_始說(shuō)，還有意地強(qiáng)調(diào)著，“同學(xué)們，同學(xué)們，《草》這首詩(shī)我以前就背過(guò)，是在爸爸給我買的《唐詩(shī)三百首》里讀到的。爸爸說(shuō)詩(shī)里的‘草’，就像我們的人，我們也要向草學(xué)習(xí)，像它那樣堅(jiān)強(qiáng)。”

萱萱補(bǔ)充道：“同學(xué)們，李祥說(shuō)得對(duì)，這是一首歌頌生命的詩(shī)，贊美生命力的頑強(qiáng)?！?/p>

小東也補(bǔ)充道：“同學(xué)們，我覺(jué)得這首詩(shī)還在告訴我們，小草雖然渺小，其實(shí)也非常偉大，因?yàn)樗茉趷毫拥沫h(huán)境下頑強(qiáng)地生長(zhǎng)?！?/p>

……

看著他們你一言我一語(yǔ)地討論開來(lái)，我便悄悄地退到一旁靜靜地傾聽(tīng)著，欣賞著。

從那以后，我們的課堂就有了這么一條大家都樂(lè)意遵守的規(guī)定：在我講完課同學(xué)們討論時(shí)，不再以學(xué)生問(wèn)我回答的方式進(jìn)行，而是同學(xué)之間互問(wèn)互答。每個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)要面對(duì)大家，把開頭語(yǔ)“老師”改成“同學(xué)們”，另外，誰(shuí)提問(wèn)就由誰(shuí)來(lái)點(diǎn)名同學(xué)回答問(wèn)題。

這樣做，使每個(gè)學(xué)生從傳統(tǒng)的“面對(duì)教師”，轉(zhuǎn)變成了“面對(duì)全體學(xué)生”。

一直以來(lái)，教師一直就占據(jù)著課堂的中心和主角地位，總喜歡裁判和評(píng)定學(xué)生，這樣的教育觀念潛移默化甚至直接影響著學(xué)生說(shuō)話、提問(wèn)方式和思想意識(shí)。雖然只是簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)換稱呼，卻能讓學(xué)生從原來(lái)的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體；把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的問(wèn)題讓學(xué)生們自行解決，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和課堂的主人。