朱丹丹

【摘 ?要】 ?新課導(dǎo)入多渠道，豐富多彩效率高，以生為本發(fā)展路，開拓創(chuàng)新彩旗飄。高中信息技術(shù)新課導(dǎo)入的方法不勝枚舉，教師只有秉承“因人（師生）而別、因文（教學(xué)內(nèi)容）而異、循需（三維目標(biāo)）而發(fā)、據(jù)情（教學(xué)實際）而變”原則，就能設(shè)計出“新、活、實”的高中信息技術(shù)新課導(dǎo)入方案。本文作者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，簡要論述了高中信息技術(shù)新課有效導(dǎo)入的途徑，值得大家深思。

【關(guān)鍵詞】 ?懸念;幽默;游戲;直接;復(fù)習(xí);導(dǎo)入

隨著我市“三段四模塊”教學(xué)模式的不斷深化，高中信息技術(shù)教學(xué)革新措施也日新月異，為了積極營造輕松愉悅的師生互動探究氛圍，廣大一線教師緊密結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有效集中學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣倍增。筆者借此平臺，就如何踐行高中信息技術(shù)新課導(dǎo)入模式暢談一些觀點與體會，期盼同仁們予以斧正為感。

一、懸念導(dǎo)入，妙趣橫生

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，青少年的好奇心特別強(qiáng)烈，他們面對懸念性問題往往處于亢奮狀態(tài)，都迫切希望揭開其中的奧秘。在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師只有靈活創(chuàng)設(shè)懸念性問題情境，才能讓學(xué)生蕩起思維的情感漣漪，達(dá)到妙趣橫生的美妙境界。

例如：筆者執(zhí)教“Premiere軟件課程的視頻信息加工”一課時，針對軟件的界面和工具的使用功能比較枯燥無味的現(xiàn)象，就沒有直接向?qū)W生介紹Premiere軟件的界面及其使用功能，而是先直接打開課前自己制作的新聞視頻剪輯畫面，學(xué)生一邊觀看，一邊思考：這個視頻為什么能如此合成？到底怎樣制作的？并迅速上網(wǎng)查詢相關(guān)知識點，為深層次把握Premiere軟件的使用方法鋪平道路。可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，從某種角度而言，濃厚的興趣與創(chuàng)新思維一般由問題引起的，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

二、幽默導(dǎo)入，激發(fā)興趣

幽默是一種特色化的藝術(shù)性語言，創(chuàng)造幽默的教學(xué)風(fēng)格是新課程改革中不可缺少的形式，尤其在高中信息技術(shù)教學(xué)中借助幽默導(dǎo)入法，能有效構(gòu)建和諧的師生互動情境，打開學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，充分發(fā)揮主觀能動性。

例如：筆者在執(zhí)教Photoshop課程的圖像加工這一章節(jié)時，先把如下五彩繽紛的圖片呈現(xiàn)于學(xué)生的眼簾：一個英俊的年輕教師分別與NBA籃球明星姚明、香港知名演員陳龍、劉德華的合影，還有劉翔參加奧運會賽跑的畫面，同學(xué)們紛紛誘發(fā)出好奇的心緒。然后，我圍繞怎樣利用Photoshop的圖形合成精彩作品的問題進(jìn)行點撥，并以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，為基本掌握Photoshop軟件的原理創(chuàng)造了有利條件。

三、游戲?qū)?，引人入?/p>

游戲雖然是幼兒園改革過程中的一個亮點，但也在一定的條件下適合高中信息技術(shù)教學(xué)活動，教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的實際需要和身心特點滲透一些小游戲，讓學(xué)生在潛移默化中切身感悟信息技術(shù)課程的技術(shù)性、趣味性和生動性。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)FrontPage軟件的“超級鏈接”內(nèi)容時，先用“超級鏈接”制作一個小游戲供學(xué)生在各自的電腦上盡情地玩，當(dāng)學(xué)生右手控制的鼠標(biāo)碰到區(qū)域外就會出現(xiàn)“once again”或者“游戲終結(jié)”的提示語，一旦學(xué)生高質(zhì)量完成了游戲項目，畫面上就會出現(xiàn)“once again”和“你真棒！”贊美語;一旦學(xué)生完成相應(yīng)的小游戲后，筆者繼續(xù)鼓勵他們思考：如此精彩的游戲到底怎樣制作的？通過研討，很多學(xué)生很快掌握了FrontPage軟件中的“超級鏈接”內(nèi)涵與外延。

四、直接導(dǎo)入，開門見山

“直接導(dǎo)入法”的本質(zhì)就是隨著上課鈴聲的響起，教師就直接簡明扼要地闡述本課的課題教學(xué)重點和難點，比較完整地把具體的教學(xué)目標(biāo)清晰地展示出來，基本上每一個學(xué)生都曉得本課學(xué)習(xí)的具體任務(wù)與要求。這個導(dǎo)入法具有簡潔明快的特點，可以很快吸引學(xué)生的注意力，督促學(xué)生較快地完成探究任務(wù)。

例如：筆者在引導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)excel中的《數(shù)據(jù)管理》一節(jié)時，就開門見山地展示本堂課的教學(xué)目標(biāo)：（1）依據(jù)高一（5）學(xué)生的學(xué)號排序;（2）初步篩選出語數(shù)外理化生六門學(xué)科成績在490分到560分的學(xué)生;（3）結(jié)合學(xué)生的男女性別進(jìn)行分類匯總。許多學(xué)生立即圍繞上述目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，取得效果比較理想，但也往往導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，所以開展如此的導(dǎo)入模式必須慎重，千萬不能濫用。

五、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，承上啟下

“溫故而知新”是孔子倡導(dǎo)的至理名言，比較適合文理學(xué)科的導(dǎo)入，由于高中信息技術(shù)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個章節(jié)雖然相對獨立，但前后連貫性比較明顯，也就是說新舊知識之間有著內(nèi)在的必然性的邏輯聯(lián)系：新知識既是舊知識的拓展與延伸，也是后面所學(xué)知識的基礎(chǔ)和伏筆。因此，教師在新課導(dǎo)入時，務(wù)必尋找新舊知識的連接點和支撐點，先溫習(xí)舊知識，然后適當(dāng)拉近學(xué)生在已知與未知之間的情感與時空差異，讓先后相應(yīng)的知識出現(xiàn)比較合理的梯度，使學(xué)生通過“跳一跳”就能摘到“桃子?！边@種復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法，除了再現(xiàn)舊知識已學(xué)過的知識外，還能讓學(xué)生深層次感悟理解所學(xué)知識的基本含義與原理，實現(xiàn)知識整體上的大融合。

例如：筆者在執(zhí)教《引導(dǎo)層動畫》一節(jié)時，針對引導(dǎo)層動畫是運動補(bǔ)間動畫延伸的實際情況，我先讓學(xué)生溫習(xí)本周內(nèi)已經(jīng)學(xué)過的相應(yīng)知識，然后讓學(xué)生思考：怎樣才能實現(xiàn)一個小球沿水平面運動的目標(biāo)？到底采取什么辦法可以讓小球沿曲線快速運動呢？最后，在師生合作的前提下，很自然地從運動動畫引出引導(dǎo)層動畫。

六、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

俗話說：“環(huán)境塑造人?！痹诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中采取情境法導(dǎo)入新課也是一個明智的選擇，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在最短時間內(nèi)進(jìn)入師生互動合作，有效提高了課堂教學(xué)效率。

例如：筆者在執(zhí)教《遮罩動畫》一課時，先讓學(xué)生共同參與“猜猜我是誰？”的小游戲：一個男孩拿著一張不透明的白紙，一個女生手里拿著一幅貼著同小組成員照片的硬紙板放于白紙后面。此時，我一邊提問：“大家能看到后面紙上有誰嗎？”一邊把紙的中間撕出一個圓形缺口，并慢慢地來回移動白紙的位置，從而比較輕松地引出遮罩動畫的原理，學(xué)生很快學(xué)會使用Flash制作遮罩動畫的方法。

新課導(dǎo)入多渠道，豐富多彩效率高，以生為本發(fā)展路，開拓創(chuàng)新彩旗飄。高中信息技術(shù)新課導(dǎo)入的方法不勝枚舉，教師只有秉承“因人（師生）而別、以文（教學(xué)內(nèi)容）而異、循需（三維目標(biāo)）而發(fā)、據(jù)情（教學(xué)實際）而變”原則，才能設(shè)計出“新、活、實”的高中信息技術(shù)新課導(dǎo)入方案。