孔明軍

摘要：寫(xiě)作是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是學(xué)生的一項(xiàng)重要技能，它能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供底蘊(yùn)與支撐。因此，教師要將寫(xiě)作滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，依托具體文本，使寫(xiě)作素養(yǎng)真真切切地生長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中寫(xiě)作；教材文本；素材寶庫(kù)

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言積淀，在寫(xiě)作時(shí)也能將它們運(yùn)用到自己的作文中去，但是他們的寫(xiě)作思路有時(shí)不夠明晰，無(wú)論是選材還是具體的細(xì)節(jié)表達(dá)總顯得有些混亂。教材文本是寫(xiě)作教學(xué)的寶庫(kù)，是抵達(dá)寫(xiě)作素養(yǎng)的路徑之一。

一、通過(guò)圖表解讀寫(xiě)作思路

在進(jìn)行文本教學(xué)時(shí)，教師要著手培養(yǎng)學(xué)生清晰的表達(dá)思路，培養(yǎng)他們將一件事說(shuō)清楚，將一個(gè)人物的心理表述得當(dāng)，以讓寫(xiě)作真正地展示學(xué)生的內(nèi)心。例如，在教學(xué)《窗》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生用筆圈畫(huà)出反映遠(yuǎn)窗病人情感態(tài)度變化的詞語(yǔ)和句子，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)可以在預(yù)習(xí)中進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生圈畫(huà)出來(lái)這些詞語(yǔ)以后，教師讓他們畫(huà)一畫(huà)人物心理的變化圖，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)可以安排在課上畫(huà)，然后讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與修改。教師首先要在黑板上畫(huà)出一條粗線(xiàn)，讓學(xué)生將情感變化的關(guān)鍵詞寫(xiě)在橫線(xiàn)的兩邊，將能夠反映正能量的詞語(yǔ)寫(xiě)在橫線(xiàn)的上方，將反映負(fù)能量的詞語(yǔ)寫(xiě)在橫線(xiàn)的下方。學(xué)生羅列的詞語(yǔ)有平靜滿(mǎn)足、羨慕遺憾、慚愧自責(zé)、心理失衡、因妒生恨、恨意難平。學(xué)生首先討論哪些詞語(yǔ)表示正能量，然后依次填好，當(dāng)他們把這些詞語(yǔ)連接之后，也就看到了任務(wù)變化的心理曲線(xiàn)。圖像讓學(xué)生直觀(guān)地解析了人物性格，比教師口干舌燥地分析要印象深刻得多。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合圖像將人物的性格用確切的語(yǔ)言描述出來(lái)，這樣學(xué)生就能有條不紊地將事理的來(lái)龍去脈表達(dá)得清清楚楚。在表達(dá)的同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力也有所提升，體現(xiàn)到寫(xiě)作上便言之有物了。教師將畫(huà)圖解讀文本的方式運(yùn)用到寫(xiě)作上，即讓學(xué)生把要寫(xiě)的東西先用畫(huà)圖的方式展示出來(lái)，然后對(duì)圖像進(jìn)行修改，讓文章有一個(gè)整體的框架，有一個(gè)明晰的構(gòu)思，這樣在接下來(lái)的寫(xiě)作中他們才會(huì)下筆千言，而又不離題萬(wàn)里。

二、通過(guò)仿寫(xiě)抵達(dá)寫(xiě)作內(nèi)核

文本解讀的最高境界，有人說(shuō)就是仿寫(xiě)。仿寫(xiě)首先要能吃透原作者的表達(dá)思路，要能運(yùn)用原作者的表達(dá)手法，如擬人、排比、比喻、夸張等，最關(guān)鍵的還要能通用原作者的語(yǔ)言風(fēng)格。讓學(xué)生仿寫(xiě)整篇文章其實(shí)很有難度，畢竟教材文本大多是作家的匠心之作，沒(méi)那么容易就能學(xué)會(huì)，但是對(duì)部分片段的仿寫(xiě)，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，又能激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。例如，盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了。這是朱自清在《春》這篇文章里的開(kāi)頭寫(xiě)下的句子，既朗朗上口，又情感充沛。學(xué)生能明白作者要表達(dá)的意思，也能理解作者運(yùn)用的修辭手法。教師讓他們也運(yùn)用這樣的開(kāi)頭，隨便寫(xiě)幾句試試。這種沒(méi)有拘束的表達(dá)，學(xué)生非常感興趣，能夠隨著思緒輕松地表達(dá)情感。有的學(xué)生寫(xiě)道：盼望著，盼望著，新年來(lái)了，禮物的腳步近了。很明顯，小作者表達(dá)了對(duì)新年的渴望，也表達(dá)了對(duì)新年禮物的那份向往。還有的學(xué)生寫(xiě)道：盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，可迎面吹向我的卻是冷風(fēng)，我考試又一次失敗了。這次學(xué)生不僅是模仿，更是創(chuàng)新，將情感的路線(xiàn)來(lái)了一個(gè)急轉(zhuǎn)彎，增強(qiáng)了深度與藝術(shù)性。

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)總是先分析文章的寫(xiě)法與情感，然后讓學(xué)生去背誦。其實(shí)背誦也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要方法，同時(shí)也是寫(xiě)作積淀素材的手段之一。但是比背誦更重要的，是要讓學(xué)生學(xué)著去用，只有會(huì)用了，才是真正地掌握了文本，才能走進(jìn)原作者的內(nèi)心。在仿寫(xiě)時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)他們運(yùn)用新的語(yǔ)言和新的表達(dá)方式。教師不能用原文的水準(zhǔn)去衡量仿作，要看到學(xué)生的進(jìn)步。同樣這句仿寫(xiě)，有的學(xué)生還說(shuō)：盼望著，盼望著，鄰居家養(yǎng)的小雞終于死了。教師首先要肯定學(xué)生敢于表達(dá)的勇氣，但同時(shí)還要告訴學(xué)生，寫(xiě)作要傳達(dá)積極的力量，要傳達(dá)一股正氣。因此，仿寫(xiě)不僅要形似，還要神似。

三、通過(guò)提問(wèn)拓展寫(xiě)作維度

將教材文本與寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行整合教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力，拓展他們的表達(dá)維度。教師可以設(shè)置一些精當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考文本。在思考的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明白作者這樣寫(xiě)的用意，在自己的寫(xiě)作中也能運(yùn)用。同時(shí)，教師也要設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，以讓學(xué)生能更好地進(jìn)入作者的內(nèi)心，明白作者敘述時(shí)的心境，為學(xué)生站在當(dāng)時(shí)的背景去思考文本進(jìn)行了相應(yīng)的鋪墊。例如，在教學(xué)《囚綠記》這篇課文時(shí)，教師設(shè)置這樣的問(wèn)題：作者為什么選擇“這朝東的房間”？當(dāng)然學(xué)生很快就能從表層找到答案，即作者愛(ài)綠。當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有深層的含義時(shí)，讓學(xué)生從作者的寫(xiě)作時(shí)間、思想境界，以及文章中的相關(guān)表述來(lái)找尋答案。學(xué)生在查閱資料、小組討論之后，知道了這背后的深刻含義，即永不屈服于黑暗的囚人。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，要讓他們學(xué)會(huì)將自己的思想隱藏在文中，要讓他們對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|。教師又補(bǔ)充說(shuō)：作者以一株常春藤為線(xiàn)索，唱出了一曲綠色的生命之歌。教師這樣說(shuō)時(shí)，學(xué)生可能處于似懂非懂的狀態(tài)，這也正是讓學(xué)生運(yùn)用的最好時(shí)機(jī)。此時(shí)教師讓學(xué)生以“唱一曲綠色的生命之歌”為題寫(xiě)一段鑒賞評(píng)論。之前教師通過(guò)啟發(fā)讓學(xué)生進(jìn)行了討論與探究，使學(xué)生有了一定的思想與語(yǔ)言的積淀，接著教師將文本解讀的最后反饋通過(guò)寫(xiě)作展示出來(lái)。這個(gè)寫(xiě)的過(guò)程，讓學(xué)生先從表層進(jìn)入內(nèi)核，又從內(nèi)核進(jìn)入一個(gè)新的層面。

課堂教學(xué)要能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，教師要能讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極發(fā)現(xiàn)，使文本學(xué)習(xí)與寫(xiě)作訓(xùn)練更好地相融，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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