楊艷琴

摘要：識(shí)字和寫字是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，全程實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的有效對(duì)話，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維，享受學(xué)習(xí)的樂趣。文章以人教部編版《義務(wù)教育教科書·語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)《畫楊桃》（第1課時(shí)）這篇課文的磨課為例，談?wù)勔詢和瘶芬姷姆绞接H近文字的有效策略。

關(guān)鍵詞：親近文字；生字認(rèn)讀；多音生字；讀讀記記

一、生字認(rèn)讀，盡可能面向所有學(xué)生

預(yù)設(shè)1：課件隨機(jī)出示三行共14個(gè)楊桃上帶拼音的生字。

師：你們都會(huì)讀了嗎？那我們開火車讀一讀吧。

學(xué)生隨機(jī)讀字。

師：小小火車誰來開？

生：我來開，我來開。

課件返回到生字頁(yè)面。

師：這些生字你們都讀對(duì)了，現(xiàn)在我們?cè)黾与y度，去掉拼音小帽子，你們還能讀準(zhǔn)嗎？

預(yù)設(shè)2：同桌相互檢查。生字會(huì)讀了嗎？輕輕拿出字卡，同桌之間你讀給我聽，我讀給你聽，讀得好就夸夸他，讀得不準(zhǔn)就幫幫他。哪個(gè)字讀錯(cuò)了，就將讀錯(cuò)的字卡放在一邊。

同桌相互檢查、相互糾正。

師：生字讀完了，有哪個(gè)字要提醒大家注意的？

教師隨機(jī)評(píng)價(jià)：你讀得真準(zhǔn)確，就請(qǐng)你做小老師帶著同學(xué)們讀一遍。

師：字寶寶都認(rèn)識(shí)了，咱們來做個(gè)“摘楊桃”的游戲吧！聽清規(guī)則：開火車往后讀，讀對(duì)了楊桃就被你們摘走了。小小火車誰來開？

【反思】在很多公開教學(xué)活動(dòng)中，“開火車讀生字”是很多教師常用的一種鞏固生字認(rèn)讀的方式，但是這種廣度是有限的。由于課堂時(shí)間有限，一節(jié)課不可能讓每名學(xué)生都參與到“開火車”這種練讀方式中，因此很容易流于形式。而在后期試教的過程中，備課組發(fā)現(xiàn)盡管給學(xué)生準(zhǔn)備字卡工作量較大，但是在課上所有的學(xué)生能夠真正讀起來，練讀的過程中也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)讀的難點(diǎn)或薄弱點(diǎn)，在發(fā)現(xiàn)、糾正、互讀中由點(diǎn)及面地鋪設(shè)開來，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)讀對(duì)象指向所有學(xué)生，讓所有學(xué)生盡可能準(zhǔn)確地認(rèn)讀所有生字。

二、多音生字，盡可能讓學(xué)生意會(huì)

預(yù)設(shè)3：師：漢字寶寶真有趣，一個(gè)字兩個(gè)音，這里藏著一個(gè)多音字，你們找到了嗎？

生：“倒”字。

師：你們知道它還有另外一個(gè)讀音嗎？

教師將兩個(gè)讀音放到了句子中，并提問：誰能幫它選出正確的讀音？

（2）女生讀第四聲，男生讀第三聲，各讀三遍。

（3）讀音非常準(zhǔn)確，相信這個(gè)“選一選”難不倒你們。誰先來？

【反思】“倒”這個(gè)多音字，是課文后藍(lán)色通道里標(biāo)注出來的。對(duì)于學(xué)習(xí)過這個(gè)字的學(xué)生來說，確實(shí)能夠通過意會(huì)選擇確定?！暗埂弊肿x第三聲時(shí)，一般表示豎立的東西躺下來；而讀第四聲時(shí)，一般表示位置的上下、前后翻轉(zhuǎn)。當(dāng)時(shí)備課組有兩種聲音：一種是意會(huì)，忽略帶過，不必把這個(gè)小的教學(xué)點(diǎn)生成放大；另一種是既然教材中出現(xiàn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該很好地落實(shí)教材的意圖，找到多音字教學(xué)的巧妙著力點(diǎn)，讓學(xué)生在形象、生動(dòng)的動(dòng)畫觀察過程中，既能領(lǐng)會(huì)它的意思，又能在結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境時(shí)準(zhǔn)確地辨別使用。

三、讀讀記記，盡可能自然呈現(xiàn)

預(yù)設(shè)5：隨課文學(xué)完新詞“審視”之后，隨機(jī)出現(xiàn)教材中的幾個(gè)串詞。

師：給大家1分鐘時(shí)間記一記，看誰記得多。

學(xué)生讀記，并交流讀記成果。

教師隨機(jī)出示：將每一行詞語(yǔ)的中心字用紅色標(biāo)注。在生活和閱讀中，有許多這樣的生字新詞，有時(shí)讀到一個(gè)就能想到一串，同學(xué)們可以多讀、多記，這樣我們知道的詞語(yǔ)就會(huì)越來越多。

預(yù)設(shè)6：師：剛才質(zhì)疑時(shí)，有的學(xué)生說不理解審視中“視”是什么意思？怎樣的看算是審視呢？我們讓一名學(xué)生學(xué)著課文中教師的樣子來審視一下。

教師從中間座位挑選一名學(xué)生坐到邊上。

師：請(qǐng)你坐到這兒來，從這個(gè)角度看，你覺得擺在桌上的楊桃像什么？

生1：五角星。

師：你再看看，真的像五角星嗎？

生1：像。

師：同學(xué)們，生1一直在認(rèn)真地看、反復(fù)地看、仔仔細(xì)細(xì)地看，這就叫做審視。還有哪些看的方式呢？

教師一邊做動(dòng)作，一遍講解：仰起頭來向上看叫仰視；俯下身從高處往下看叫俯視；環(huán)顧四周就是環(huán)視。

一個(gè)字帶出一串詞，“視”字的朋友可真多??！誰來讀一讀？

教師隨機(jī)出示，學(xué)生一起讀。

【反思】統(tǒng)編教材一個(gè)最大的亮點(diǎn)，就是重視學(xué)生的閱讀與積累，雙線并進(jìn)，分點(diǎn)落實(shí)?！白x一讀、記一記”是在教材課文之后設(shè)置的一個(gè)重要板塊，旨在讓學(xué)生通過讀、記豐富儲(chǔ)備，學(xué)以致用。教師不能簡(jiǎn)單地落實(shí)讀與記，不能將這個(gè)任務(wù)的落實(shí)簡(jiǎn)單化、機(jī)械化，所有違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的強(qiáng)行推介，都是無力而蠻橫的。沒有接近學(xué)生思維本質(zhì)的教學(xué)終究是淺顯的、低效的，而聯(lián)系學(xué)生閱讀與生活積累的拓展才是深刻的、有效的。教師要很好地領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，并將這個(gè)意圖以最接近學(xué)生認(rèn)知高度的方式呈現(xiàn)出來。而這種呈現(xiàn)方式，必須為兒童可見、樂見。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.有效教與學(xué)的策略[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]竇桂梅.回到教育原點(diǎn)[M].桂林：漓江出版社，2015.