王海燕 李斬棘

統(tǒng)編本小學(xué)語文《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書》（以下簡稱“《教學(xué)用書》”）是由人民教育出版社、課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心的研究人員，以及來自全國各省市的優(yōu)秀語文教研員、知名教師、骨干教師等，經(jīng)過長期試教、研磨，按照統(tǒng)編教材的編排體系編寫的教師教學(xué)的指導(dǎo)用書。是語文教師提升專業(yè)水平的重要參考資料，能幫助語文教師更好地理解與創(chuàng)造性地使用教材。怎樣才能真正用好這套《教學(xué)用書》呢？下面筆者結(jié)合五年級上冊第五單元的《教學(xué)用書》內(nèi)容，談?wù)勅绾握_使用這本書。

一、讀懂“編寫說明”， 厘清單元內(nèi)容

與以往教材不同的是，3～6年級每冊安排了一個習(xí)作單元，分別圍繞“觀察、想象、寫事、寫景、寫物、寫人、圍繞中心意思寫、表達(dá)真情實感”八個方面，集中進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，意在有目的、有梯度地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。其中，五年級上冊第五單元是習(xí)作單元。面對新教材新單元的教學(xué)，如何教，成了老師們探討的問題，為了少走彎路，對《教學(xué)用書》的認(rèn)真學(xué)習(xí)是必不可少的。

五年級上冊的習(xí)作單元，教科書中要求“介紹一種事物”，學(xué)寫說明性文章。閱讀《教學(xué)用書》的“編寫說明”，在“使用教科書要注意的問題”中，對習(xí)作單元專門有這樣一段話：“要特別重視習(xí)作單元的教學(xué)，準(zhǔn)確把握習(xí)作單元的編排意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。找準(zhǔn)習(xí)作單元中精讀課文、習(xí)作例文的定位，對單元中的‘交流平臺‘初試身手等相關(guān)資源進(jìn)行有效組合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)說明文習(xí)作單元，能不怕寫說明文，喜歡寫說明文，體會到說明文在現(xiàn)實生活中的作用?！贝司帉懻f明明確了本單元總的教學(xué)導(dǎo)向，即要在單元整體教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會習(xí)作。由此可見，閱讀“編寫說明”才能清楚特殊單元的整體要求，同時還可以對整套和本冊教材的編寫理念有個整體的了解。

二、讀好“單元說明”，明確語文要素

通過閱讀“單元說明”就會發(fā)現(xiàn)，整套教材是以“雙線結(jié)構(gòu)”編排的：以寬泛的人文主題將單元課文組織在一起，形成一條貫穿全套教科書顯性的線索。將語文訓(xùn)練的基本要素（簡稱“語文要素”）作為主線、明線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法（策略）和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練點，由淺入深、由易及難地分布在各個單元中。

本單元還安排了精讀課文《太陽》和《松鼠》，交流平臺、單元習(xí)作、“初試身手”和習(xí)作例文《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》。這些板塊設(shè)置的目的是什么？有什么作用？如何使用？此時，如果帶著這些問題去閱讀本單元的“單元說明”，就能從整體上了解單元編寫意圖，弄清楚各個板塊、各篇課文分別承載的功能和作用。

本單元的“單元說明”從三個方面做了具體闡述：首先，整體介紹本單元總的學(xué)習(xí)任務(wù)——“學(xué)習(xí)寫說明性文章”;接著，結(jié)合本單元的語文要素，具體介紹它們在單元各板塊的體現(xiàn)，按各板塊的內(nèi)容、功用、目的做了整體分析;最后，對本單元教學(xué)提出了幾點需要注意的問題。如，“本單元重在引導(dǎo)學(xué)生了解基本的說明方法，體會使用說明方法的好處，并能在習(xí)作中運用。對此不宜要求過高，不要讓學(xué)生死記硬背說明方法的概念，更不要作為知識點去考查學(xué)生”“要根據(jù)習(xí)作教學(xué)的需要，靈活處理各板塊的內(nèi)容”“本單元‘初試身手的練筆和單元習(xí)作，都要在學(xué)生觀察和搜集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行”“要針對學(xué)生的練筆及單元習(xí)作的實際情況進(jìn)行有效指導(dǎo)”，等等。

縱觀整本《教學(xué)用書》的八個單元，從“單元說明”里，能讓我們從整體上了解單元課文的人文主題，以及語文要素在課后思考題、詞句段運用、口語交際、習(xí)作各板塊中的體現(xiàn)和要求。

三、讀懂“教材解析”，明確教學(xué)目標(biāo)

（一）解決“老課文老教法”的問題

統(tǒng)編本《教學(xué)用書》的“教材解析”通常按照整體介紹、具體分段介紹、插圖介紹分段呈現(xiàn)的方式進(jìn)行表述。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容詳細(xì)，層次清晰，能夠有效幫助教師對文本實現(xiàn)整體把握，較好地確定語言知識點和能力訓(xùn)練點。

備課之前，可以找出之前其他版本的《教學(xué)用書》作比較閱讀。如以《太陽》為例，人教版《教學(xué)用書》中提到：“選編本課的意圖是為了讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中增長自然知識，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光看待自然界，激發(fā)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的興趣。同時接觸說明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說明文。本課的教學(xué)重點和難點是了解太陽的特點，體會課文是怎樣運用舉例子和列數(shù)字等方法來說明太陽特點的?！倍y(tǒng)編本教材中的《太陽》要求我們做什么？就需要認(rèn)真閱讀《教學(xué)用書》里的“教材解析”部分。《太陽》的“教材解析”中有這樣一段話：

本文在介紹太陽的特點時，采用了列數(shù)字、作比較等說明方法。如，“太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)”運用列數(shù)字的說明方法，用數(shù)字具體說明太陽和地球之間的距離十分遙遠(yuǎn)。“一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽”“到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年”運用作比較、列數(shù)字的說明方法，用地球與太陽相比較，突出了太陽的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機(jī)到太陽上去的時間作比較，讓人很容易感受太陽距離地球的遙遠(yuǎn)。這些說明方法的使用，使抽象復(fù)雜的知識通俗易懂，突出了太陽的特點。

再反過來回顧“單元說明”中提到的“《松鼠》語言平實、通俗易懂，作者運用列數(shù)字、舉例子、作比較等說明方法從多個方面介紹了松鼠外形、習(xí)性等?！瓋善n文的課后題都與習(xí)作要求緊密聯(lián)系，為單元習(xí)作做準(zhǔn)備?！短枴氛n后第二題引導(dǎo)學(xué)生體會運用說明方法的好處……”通過這樣的前后勾連，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)過《太陽》，此次的學(xué)習(xí)任務(wù)顯然跟之前不同，它不僅要學(xué)習(xí)說明方法，還要體會說明方法使用的好處，為本單元“介紹一種事物”打基礎(chǔ)。通過這樣的解讀，教師就能清楚習(xí)作單元的“精讀課文”教學(xué)與其他單元不同，在理解內(nèi)容、積累語言方面不作太多要求，重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。

（二）解決“不會用”的問題

統(tǒng)編教材每個單元都設(shè)置有“交流平臺”，對本單元語文要素進(jìn)行總結(jié)，以及對一些表達(dá)方法或要求進(jìn)行梳理和提示。“初試身手”是習(xí)作單元中出現(xiàn)的板塊，為學(xué)生提供一些片段練習(xí)或?qū)嵺`活動，讓學(xué)生試著用學(xué)到的方法進(jìn)行練筆。調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師不知道如何使用這兩個板塊。他們或是對“交流平臺”逐字逐句分析，占用時間較長;或是以普通單元習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“初試身手”教學(xué)，導(dǎo)致不能按時完成整個單元的教學(xué)任務(wù)。

本單元“交流平臺與初試身手”的“教材解析”對兩個板塊的內(nèi)容、插圖、目的進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，細(xì)讀這一部分，能準(zhǔn)確領(lǐng)會編者意圖。如，“交流平臺”梳理、總結(jié)了本單元的學(xué)習(xí)重點。第1自然段點明說明性文章的作用;第2自然段以具體的例子說明運用說明方法的好處;第3自然段點明要抓住事物的特點來介紹;第4自然段強(qiáng)調(diào)說明性文章無論怎樣的語言風(fēng)格，都要做到準(zhǔn)確、清楚、有條理。“初試身手”對兩次練筆的內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行了說明：第一次練筆讓學(xué)生試著運用多種方法介紹身邊的事物，把它的特征說清楚;第二次練筆讓學(xué)生借助查找的資料，將散文《白鷺》中描寫白鷺外形的內(nèi)容改寫成說明性文字，體會散文和說明性文章風(fēng)格的不同。這兩個練筆的素材，為學(xué)生搭建語言實踐運用的平臺，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言文字運用的練習(xí)，為單元大習(xí)作做好鋪墊。

顯然，“交流平臺”是不需要進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)的，只需要讓學(xué)生梳理歸納課文中學(xué)到的寫作方法，明確習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)，借助“初試身手”進(jìn)行小練筆，考查是否會用。而且根據(jù)“單元說明”，我們可以明白，這兩個板塊是可以穿插在精讀課文的教學(xué)中，可以隨時拿來運用的板塊。如一位教師靈活地將“交流平臺”的部分內(nèi)容融入到了精讀課文《松鼠》的教學(xué)中：

1.（出示課后第二題的第1個句子）在《松鼠》一文中找一找與這句話對應(yīng)的內(nèi)容，讀一讀，談感受。（生交流）

2.這兩段話在介紹松鼠外形時分別是從哪幾個方面來寫的？你還能發(fā)現(xiàn)什么？

（生交流：發(fā)現(xiàn)課后工具書中是從松鼠的體形、身長、尾長、體重四個方面介紹松鼠的外形。課文是從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴等方面來介紹松鼠的外形的，比工具書中的介紹更全面、好玩。還發(fā)現(xiàn)課文是抓住每一部分的特點細(xì)致描述的;按照從頭到尾的順序來介紹，更有條理。）

3.“交流平臺”中有這樣一句話，就總結(jié)了我們剛才交流的內(nèi)容。

（出示：同樣是介紹松鼠，有的說明文語言表達(dá)簡潔，平實;有的說明文語言細(xì)致生動，活潑有趣。雖然表達(dá)不同，但描述都很準(zhǔn)確、清楚、有一定的條理。）

4.繼續(xù)合作學(xué)習(xí)課后第二題其他句子。

……

（三）解決“誤教誤用”的問題

統(tǒng)編教材的八個習(xí)作單元均選取了貼近兒童生活的文章作為“習(xí)作例文”， “習(xí)作例文”在選取材料、表達(dá)方法、目標(biāo)與要求等方面，各有側(cè)重。且它們與精讀課文不同，除了也同樣有課后思考題之外，正文的旁邊還帶有批注，主要便于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作方法并進(jìn)行仿寫。

本單元的習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》就是以批注和課后題的形式，從“介紹事物的多個特點”和“事物的制作過程”兩個寫作角度介紹事物，給學(xué)生具體的習(xí)作指導(dǎo)。這兩篇例文與本單元的兩篇課文雖然都是說明文，但寫作角度和方法各有特點。正是因為這樣的相似性，又單獨以篇章的形式出現(xiàn)，教師在不了解編者意圖的情況下，往往按照略讀課文來進(jìn)行教學(xué)。如果能閱讀“習(xí)作例文和習(xí)作”中的“教材解析”及“單元說明”里提到的需要注意的問題部分，就會發(fā)現(xiàn)“習(xí)作例文”的作用、功能和使用策略。

四、參考“教學(xué)建議”，創(chuàng)造性活用《教學(xué)

用書》

在這里需要說明的是，因《教學(xué)用書》要面向全國的教師，編寫時勢必要有普及性、適切性，撰寫者大多會關(guān)照到各個區(qū)域、各個層次的教師水平，力求讓每一位使用它的教師讀懂會用。因此，大部分內(nèi)容的安排都是按照常規(guī)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計。如，“單元說明”后的“教學(xué)要點和課時安排”是讓教師整體了解該單元的課時安排和教學(xué)方向，各冊《教學(xué)用書》絕大部分單元都是設(shè)置了常規(guī)教學(xué)思路。本冊稍有不同，其在呈現(xiàn)時有所創(chuàng)新。如第三單元，選文都是民間故事，較為適合進(jìn)行整體教學(xué)，因此，《教學(xué)用書》中便設(shè)計了“教學(xué)要點和課時安排（一）”和“教學(xué)要點和課時安排（二）”，提供了常規(guī)教學(xué)和單元整體教學(xué)兩種方案。這樣的設(shè)計就為不同區(qū)域、不同水平的教師提供了更為廣闊的空間，為教師的備課和教學(xué)創(chuàng)新打開了思路。

“教學(xué)建議”結(jié)合教師實際教學(xué)需要，對教學(xué)中的識字寫字、朗讀指導(dǎo)、課文理解、課后練習(xí)和實踐活動等內(nèi)容，提出具有較強(qiáng)可操作性的建議?！督虒W(xué)用書》在“教學(xué)建議”中關(guān)注到了對學(xué)生學(xué)情的分析，預(yù)設(shè)了多種可能，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，多處提到根據(jù)學(xué)生能力的不同，要制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)等，為教師指出了多種路徑。如，第五單元習(xí)作例文與習(xí)作部分的“教學(xué)建議”中提到：“學(xué)生的習(xí)作可能會出現(xiàn)‘不能恰當(dāng)運用說明方法把事物特點說清的問題。教師可以……如果學(xué)生介紹制作過程不夠有條理，可以……習(xí)作完成后，可以建議學(xué)生進(jìn)行分享展示……”

“教學(xué)設(shè)計舉例”更是為教師提供了可供參考、模仿和使用的例子，對初次使用這套教材的教師或教學(xué)經(jīng)驗較少的青年教師有著較強(qiáng)的借鑒作用。如《慈母情深》一課提供了A版和B版兩種教學(xué)設(shè)計。A版設(shè)計是常規(guī)教學(xué)模式，B版則是以靈活、開放的活動設(shè)計方式，通過實踐探究引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我們要端正態(tài)度，根據(jù)學(xué)情，創(chuàng)造性活用“教學(xué)建議”內(nèi)容。以下片段呈現(xiàn)了五年級上冊第五單元習(xí)作“介紹一種事物”第二課時習(xí)作點評環(huán)節(jié)：

1.（展示學(xué)生的習(xí)作）這位同學(xué)寫了恐龍，大家來評價一下。（生評價）

2.大家一致認(rèn)為這篇習(xí)作沒能將恐龍的特點介紹清楚，該怎么修改呢？（生交流）

3.回顧《太陽》這篇文章，是怎么把太陽“距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高”三個特點介紹清楚的？（生交流）

4.閱讀習(xí)作例文《鯨》，想一想作者又是采用了哪些說明方法介紹鯨的特點的？（學(xué)生結(jié)合習(xí)作例文中的三處批注分別交流《鯨》第1自然段、第5自然段、第7自然段。）

5.這篇習(xí)作又該如何選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫榻B呢？

（生交流：

如果為了突出恐龍的體形龐大，可以用列數(shù)字、作比較的說明方法，可以和大象作比較。

如果介紹恐龍體形有大有小，可以用舉例子、作比較的說明方法。

如果寫恐龍種類很多，可以用上舉例子或者和《鯨》一樣用上分類別的說明方法……）

6.小結(jié)：加上這些說明方法，就能將恐龍的特征介紹清楚。寫其他事物的同學(xué)也按照這樣的方法試著修改自己的習(xí)作吧。

可以看出，教師借助《教學(xué)用書》習(xí)作例文與習(xí)作的“教學(xué)建議”，加入了本班學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行了設(shè)計，真正做到以學(xué)定教。而且，教師還充分理解了編者意圖，在習(xí)作點評時，與課文內(nèi)容、習(xí)作例文進(jìn)行了有機(jī)關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了習(xí)作單元的整體教學(xué)理念，在活用中漸漸走向創(chuàng)新。

總之，統(tǒng)編本《教學(xué)用書》內(nèi)容更為詳盡，是廣大語文教師教學(xué)的必備資料和重要參考。讀懂它，用好它，才能助力我們的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教材編者的意圖。

（作者單位：河南濟(jì)源市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室/河南商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室）

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