鄭艷紅

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)法多以學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)方式為主，課堂教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境、提出問題，學(xué)生組內(nèi)討論、設(shè)計(jì)方案、制定計(jì)劃、合作實(shí)施完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)形式利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：中職;C語言教學(xué);行為導(dǎo)向教學(xué)法

C語言程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的一門必修課，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握高級編程語言的知識、編程技術(shù)和基本算法，培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)的思想和方法，提高利用計(jì)算機(jī)解決簡單實(shí)際問題的能力。C語言程序設(shè)計(jì)也是吉林省《普通高校對口招生考試綱要》（以下簡稱《考綱》）信息工程類綜合考試科目之一，是學(xué)生將來進(jìn)入上一級院校學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

“行為導(dǎo)向教學(xué)法”來源于德文，直譯應(yīng)為“行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)與教”，不同的翻譯還有“活動(dòng)導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型”。行為導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，教學(xué)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立的計(jì)劃、獨(dú)立的實(shí)施與獨(dú)立的評價(jià)行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生互動(dòng)合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建知識體系的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動(dòng)能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。行為導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的教學(xué)模式。具體的方法有頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、文本引導(dǎo)法、問題引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。

二、學(xué)生特點(diǎn)

進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生大都存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)能力較弱的特點(diǎn)。我所教的這批學(xué)生，最顯著的特點(diǎn)是重文輕理，邏輯能力不強(qiáng)。初中畢業(yè)成績中數(shù)學(xué)最高分也只有70多分（滿分120分），80%以上學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在30～50分之間，不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，計(jì)算能力也較弱。重文是指學(xué)生喜歡基礎(chǔ)文字內(nèi)容，只需記背不用理解的基礎(chǔ)性知識。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮長處彌補(bǔ)短板，逐漸達(dá)到《吉林省對口升學(xué)考試綱要》中的“要求學(xué)生掌握C語言的基本知識和基本技能”，是我在教學(xué)實(shí)踐中研究的重點(diǎn)。

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施

（一）引導(dǎo)教學(xué)法

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，提前設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，上課的前一天發(fā)給學(xué)生。學(xué)生以閱讀教材、分析導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)知識提示、上網(wǎng)查找、同學(xué)討論等形式解答導(dǎo)學(xué)案中的具體問題。上課時(shí)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況提出沒有解決的問題，對于簡單的問題，請學(xué)生代表到講臺上充當(dāng)小老師進(jìn)行講解;對于較難理解的題目，學(xué)生根據(jù)知識的體系給予提醒，經(jīng)過啟發(fā)分析會有反應(yīng)快基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生先明白，讓這樣的學(xué)生給其他學(xué)生講解;如果經(jīng)過這些還不會，由教師點(diǎn)撥講解。這種教學(xué)方法充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)合作的精神、分析討論的能力，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）師生角色互換法

教師根據(jù)內(nèi)容難易程度，分為課前布置任務(wù)、課中展示和課中針對重點(diǎn)難點(diǎn)題目讓學(xué)生講解兩種情況。學(xué)生展示講解時(shí)，教師可以進(jìn)行攝像，課后刻錄成光盤發(fā)給學(xué)生，學(xué)生會帶著積極主動(dòng)的情緒期待下一節(jié)課的表現(xiàn)。

1.課前布置任務(wù)，課中展示。主要用于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，教師根據(jù)教材內(nèi)容，課前布置具體任務(wù)。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在教師的指導(dǎo)下制定計(jì)劃、開展調(diào)查、分析調(diào)查結(jié)果、制作幻燈片，然后在上課時(shí)以教師的身份進(jìn)行講解、分析、闡述。這種教學(xué)方法讓學(xué)生充分參與活動(dòng)，在體驗(yàn)中學(xué)會方法、增強(qiáng)協(xié)作意識、提高綜合能力。

2.課中小老師。教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生以教師的角色上臺講解，在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的互問互答過程中，理解定義概念，理清解題思路，明晰易錯(cuò)易混淆知識點(diǎn)。這種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成功講解完一道題，學(xué)生會有很高的成就感和幸福感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

（三）學(xué)生出卷互測復(fù)習(xí)法

主要應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)理論課的單元復(fù)習(xí)教學(xué)。以往的單元復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，多數(shù)是教師對重點(diǎn)知識歸納總結(jié)，對典型習(xí)題重點(diǎn)講解分析、強(qiáng)化訓(xùn)練，最后教師出一張考卷作為檢測結(jié)果。這樣做往往是好學(xué)生能跟上老師的節(jié)奏，對于理解能力稍差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，教學(xué)效果不是很好。為了解決這個(gè)問題，我們在單元復(fù)習(xí)中加入“學(xué)生出卷互測”環(huán)節(jié)，在教師歸納總結(jié)講解分析后，讓每位學(xué)生出一套本單元測試卷，根據(jù)每個(gè)單元的特點(diǎn)按正規(guī)考卷分布題型、題量、評分標(biāo)準(zhǔn)，在卷頭姓名處，寫上出卷人___，答卷人___，出卷人制作標(biāo)準(zhǔn)答題卡，并在另一張紙上寫出標(biāo)準(zhǔn)答案及各題各步驟的評分標(biāo)準(zhǔn)。交到科代表處，科代表組織學(xué)生互相抽卷、答題、評分，然后將分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果上報(bào)教師，教師將這個(gè)分?jǐn)?shù)按50%的比例納入學(xué)生單元考核成績。這種方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，符合學(xué)生掌握知識形成能力的特點(diǎn)，大大提高了教學(xué)效果。

經(jīng)過實(shí)踐與研究，在C語言教學(xué)中熟練運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等具體方法，不但豐富教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，而且對于教師專業(yè)能力的提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升都發(fā)揮了很好的作用。

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