蔣世杰

一、把握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，不會(huì)從會(huì)處下手教

瑞士生物學(xué)家和兒童學(xué)家讓·皮亞杰提出了兒童認(rèn)知能力發(fā)展的4個(gè)階段。它們分別是感覺(jué)階段（0～2歲）、前運(yùn)算階段（2～7歲）、具體運(yùn)算階段（7～11歲）、形式運(yùn)算階段（11歲以上）。[1]根據(jù)年齡層次，可以看出水平一、水平二的學(xué)生具有具體運(yùn)算階段的認(rèn)知特點(diǎn)，即他們開(kāi)始使用邏輯運(yùn)算和規(guī)則代替直覺(jué)，由相信感知轉(zhuǎn)為相信邏輯。該時(shí)期他們懂得排序、分類(lèi)、計(jì)數(shù)。具備以上能力的學(xué)生已經(jīng)能夠充分認(rèn)識(shí)到高與低、大與小、前與后、上與下、左與右、多與少等數(shù)量和方位性的概念。所以在此認(rèn)知基礎(chǔ)上本期案例在水平一、水平二中安排了身體重心高低不同的平衡、身體展開(kāi)和收攏下的平衡、身體不同部位的平衡、不同數(shù)量支撐點(diǎn)下的平衡、支撐面大小不同的平衡、水平動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)靜態(tài)的平衡等。這樣的安排既可讓學(xué)生將掌握的知識(shí)在自身身體練習(xí)時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，又達(dá)到了身心同悟的效果。

水平三、水平四階段的學(xué)生具有形式運(yùn)算階段的認(rèn)知特點(diǎn)，即他們主要出現(xiàn)了可以進(jìn)行邏輯組合、運(yùn)用抽象概念，使思維更靈活。所以本期案例在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中不再局限于完成單一平衡的動(dòng)作，而是將平衡作為一個(gè)中心環(huán)節(jié)的動(dòng)作，主要實(shí)現(xiàn)平衡和重心流暢轉(zhuǎn)移以及方向、速度和程序上的變化。如，在水平三平衡單元的第4個(gè)課時(shí)中，安排的是團(tuán)身跳+挺身跳+跪跳起、前滾翻+交叉轉(zhuǎn)體+后滾翻、學(xué)生自由組合2個(gè)平衡動(dòng)作。此時(shí)的平衡不僅存在于單個(gè)動(dòng)作中，而且存在于動(dòng)作和動(dòng)作的銜接中。而這樣的“平衡”在動(dòng)作中的呈現(xiàn)顯得更為內(nèi)隱。因此要能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生需要具備更高的認(rèn)知能力，即用力知覺(jué)、空間知覺(jué)和身體知覺(jué)。從本期案例中不難看出案例設(shè)計(jì)者正是從學(xué)生的認(rèn)知能力入手，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由顯性到隱性、由封閉式到開(kāi)放式的層層遞進(jìn)地進(jìn)行“平衡”教學(xué)。

二、遵循學(xué)生動(dòng)作發(fā)展規(guī)律，讓其多元感知夯實(shí)發(fā)展基礎(chǔ)

除非個(gè)體的多種基本動(dòng)作技能都得到基本的發(fā)展，否則他們的動(dòng)作技能水平將難以發(fā)展到“金字塔”的高級(jí)水平——達(dá)到運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽和舞蹈動(dòng)作技能所要求的熟練程度，這就是所謂的熟練障礙[2]。由此可見(jiàn)，人類(lèi)的動(dòng)作發(fā)展呈現(xiàn)出金字塔形的模式即動(dòng)作熟練度發(fā)展序列模型（圖1）?？v觀這期案例，設(shè)計(jì)者在低段安排的是單純的身體平衡動(dòng)作，也正是金字塔模型底端的基本動(dòng)作技能。隨著學(xué)生動(dòng)作的發(fā)展，案例設(shè)計(jì)者在高水平段安排了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的平衡，平衡作為內(nèi)隱性的能力協(xié)助身體完成更高級(jí)的動(dòng)作，也就是金字塔頂端的專(zhuān)門(mén)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和舞蹈技能。無(wú)論從動(dòng)作發(fā)展模型還是此次的案例設(shè)計(jì)，都能清晰地認(rèn)識(shí)到平衡在身體運(yùn)動(dòng)中的作用。這也正如“從基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能到高級(jí)體操、舞蹈、比賽和運(yùn)動(dòng)，平衡技能對(duì)所有領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)至關(guān)重要”。[2]結(jié)合兩者的觀點(diǎn)，不難看出平衡動(dòng)作掌握后所形成的平衡能力能夠貫穿整個(gè)動(dòng)作發(fā)展序列模型。因此，在體育教學(xué)中更好地發(fā)展平衡能力顯得尤為重要。

在研討中，孫喜和的觀點(diǎn)讓參與研討的教師對(duì)平衡動(dòng)作的作用和如何發(fā)展平衡有了新的認(rèn)識(shí)。孫喜和在研討中提出：“平衡無(wú)處不在，卻不能只教平衡，要把平衡提煉與細(xì)化后認(rèn)真執(zhí)行。如當(dāng)平衡屬于對(duì)抗時(shí)，既要維持自我平衡又要破壞對(duì)方平衡，屬于雙向及多向平衡。發(fā)展什么，實(shí)際上是基于對(duì)平衡本身的理解?！币虼司科淦胶獾脑?，要想實(shí)現(xiàn)身體的平衡就要通過(guò)控制緊張的身體肌肉，利用伸展、蜷縮、對(duì)齊、延伸、扭轉(zhuǎn)等動(dòng)作實(shí)現(xiàn)身體重心兩端的穩(wěn)定。從另一個(gè)側(cè)面來(lái)說(shuō)，無(wú)論是靜態(tài)的平衡還是動(dòng)態(tài)的平衡，首先都需要學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的用力知覺(jué)即身體怎樣運(yùn)動(dòng)，以此體會(huì)不同的肌張力控制身體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)身體平衡。其次要不斷提高空間的知覺(jué)即身體移動(dòng)到哪，從而能夠更好地把握自身在空間中的位置，以控制身體動(dòng)作做好判斷。最后則是提升身體知覺(jué)，即身體各部位及身體與他人或物體的關(guān)系，進(jìn)而掌握自身在運(yùn)動(dòng)的狀況下及時(shí)判斷做出相應(yīng)的反應(yīng)能力。從案例中也充分體現(xiàn)了多元感知，提升學(xué)生平衡能力的教學(xué)策略。如，水平一中主要實(shí)現(xiàn)了不同身體姿勢(shì)下的平衡和簡(jiǎn)單的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)靜態(tài)的平衡。在此目標(biāo)制訂下的教學(xué)內(nèi)容主要讓學(xué)生充分感覺(jué)了身體不同部位用力下控制的平衡。水平二則在水平一的基礎(chǔ)上通過(guò)支撐點(diǎn)數(shù)量和面積的變化更深層次地體會(huì)肌張力在平衡中的作用。水平三開(kāi)始出現(xiàn)不同動(dòng)態(tài)變化中的平衡，身體不僅要關(guān)注用力的知覺(jué)也要關(guān)注空間知覺(jué)。水平四將平衡能力應(yīng)用到籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，運(yùn)用不同的運(yùn)動(dòng)環(huán)境提高學(xué)生平衡能力，發(fā)展學(xué)生的身體知覺(jué)，最終完善和提高競(jìng)技性籃球技能水平。

三、基于發(fā)展原理構(gòu)建系統(tǒng)單元，實(shí)現(xiàn)義務(wù)段教學(xué)內(nèi)容連續(xù)性

學(xué)習(xí)是一種承接行為，特別是對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)習(xí)得的過(guò)程。[3]對(duì)于學(xué)習(xí)的承接，作為教師不僅要考慮教學(xué)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展。綜上所述，教師應(yīng)該用發(fā)展的眼光構(gòu)建單元，確保學(xué)生依托單元教學(xué)的連續(xù)性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效的發(fā)展。

首先，正如以上所述，學(xué)生的認(rèn)知能力是不同的，體育教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力安排適宜的教學(xué)內(nèi)容。如，低水平段學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備有限，在教學(xué)組織中需要參照本期案例的單元設(shè)計(jì)，以單純的平衡動(dòng)作作為教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握各種身體動(dòng)作上的平衡。隨著年齡的增加，則出現(xiàn)了靜態(tài)平衡和動(dòng)態(tài)平衡的過(guò)渡和銜接，直至在水平四中出現(xiàn)平衡作為提高籃球?qū)崙?zhàn)水平的教學(xué)內(nèi)容。

其次，本期案例從動(dòng)作熟練發(fā)展的規(guī)律出發(fā)設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容，從低水平段設(shè)計(jì)了豐富的平衡動(dòng)作，有不同方向和不同位置的平衡，到中水平段學(xué)生完成不同數(shù)量支撐點(diǎn)的平衡，再到高水平段動(dòng)靜結(jié)合的平衡，直至水平四中平衡在具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。

最后，用發(fā)展的理論構(gòu)建單元設(shè)計(jì)，目的是為學(xué)生更好地發(fā)展，前1個(gè)水平單元教學(xué)設(shè)計(jì)為下1個(gè)單元教學(xué)作鋪墊。遞進(jìn)式的單元設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了不同水平教學(xué)之間的系統(tǒng)性和連續(xù)性。不至于出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的割裂，也不會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容在不同水平上重復(fù)出現(xiàn)，也就是不會(huì)出現(xiàn)當(dāng)下一直熱議的“一個(gè)前滾翻，翻到大學(xué)”的現(xiàn)象。

綜上所述，學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，他們的認(rèn)知和動(dòng)作的發(fā)展都是隨著年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的變化而不斷改變。因此，體育教師也應(yīng)該著眼于學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)中擺脫原有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和動(dòng)作熟練度發(fā)展序列模型構(gòu)建單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)作發(fā)展的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Greg payne.耿培新.梁國(guó)立.人類(lèi)動(dòng)作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社，2008.

[2][美]雪莉·霍爾特/哈勒.蒂娜·哈爾.美國(guó)小學(xué)體育課程指導(dǎo)[M].北京：人民郵電出版社，2018.8.

[3]邵偉德.李啟迪.中國(guó)學(xué)校體育基本理論研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016.5.