武昱彤 胡江燕

摘要：通過問卷調(diào)查和實(shí)際走訪，了解到當(dāng)前少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，主要是教學(xué)模式和方法單一，缺少漢語言輸入和模仿學(xué)習(xí)的相關(guān)資源環(huán)境。提出解決策略，主要是充實(shí)漢語言教學(xué)的師資力量，優(yōu)化漢語言教學(xué)模式和方法，創(chuàng)造漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以期為提高少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)的質(zhì)量提供參考，為社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;漢語言教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2020）11-0315-02

一、少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)現(xiàn)狀

為了能夠更加準(zhǔn)確地了解當(dāng)前少數(shù)民族漢語言教學(xué)現(xiàn)狀，我們根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查表，主要涉及課程設(shè)置、教學(xué)方法和效果、語言學(xué)習(xí)環(huán)境等幾個(gè)方面50個(gè)小問題，調(diào)查中發(fā)放問卷70份，回收70份，回收率100%。以下是基于問卷調(diào)查表的部分內(nèi)容和實(shí)際走訪的情況分析。

1.課程設(shè)置分析。教學(xué)手段是影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，由表1可以看出，被調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)以及課程時(shí)間上的安排都較為滿意。而對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式以及教學(xué)考核方式上存在疑義的學(xué)生比較多，這與當(dāng)前漢語言教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)與任務(wù)有重要關(guān)系，尚未較好地激發(fā)少數(shù)民族學(xué)生積極參與的興趣。另外，教學(xué)中，教師在對(duì)漢語言教學(xué)模式進(jìn)行選擇時(shí)缺少變通理念，模式較為單一，也不利于漢語言教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.教學(xué)方法分析。本課程采取的教學(xué)方法主要是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，以教師為中心，學(xué)生主體地位沒有充分體現(xiàn)。從表2結(jié)果可以看出，單一的教學(xué)模式和方法，對(duì)提高學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的刺激性有限。

3.教學(xué)效果分析。由表3可以看出，在少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生口語技能的提高是比較遲緩的，并且還會(huì)有一些學(xué)生在課堂上無法集中注意力去完成學(xué)習(xí)，在課前缺少預(yù)習(xí)、課后缺少復(fù)習(xí)。這種情況也是限制少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)水平提高的一個(gè)重要因素。

二、解決策略分析

1.充實(shí)漢語言教學(xué)的師資力量。師資質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。積極引進(jìn)優(yōu)秀的漢語言教師，強(qiáng)化一線教師的培訓(xùn)，提高教師自身的漢語素養(yǎng)和教學(xué)技能。引導(dǎo)漢語言教師制定科學(xué)合理的教學(xué)技能和教學(xué)素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)計(jì)劃，引進(jìn)科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師提高教學(xué)本領(lǐng)。

2.優(yōu)化漢語言教學(xué)模式和方法。一方面，漢語言教師需要按照少數(shù)民族學(xué)生自身的特殊情況不斷地優(yōu)化教學(xué)模式。以往進(jìn)行的漢語言教學(xué)側(cè)重的是灌輸給學(xué)生相關(guān)知識(shí)，教材上存在一定的約束性，容易忽視學(xué)生對(duì)于漢語言知識(shí)上的遷移以及合理應(yīng)用，甚至經(jīng)常會(huì)把知識(shí)和生活完全地隔離，并未根據(jù)本地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際情況去優(yōu)化教學(xué)。

另一方面，漢語言教師需要持續(xù)對(duì)課堂教學(xué)方式給予優(yōu)化。教師能夠在充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，確立少數(shù)民族學(xué)生在當(dāng)前漢語言學(xué)習(xí)上的主體地位，不斷地加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行漢語言知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)生當(dāng)成漢語言學(xué)習(xí)的主體，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入漢語言課堂中，真正體會(huì)漢語言知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.創(chuàng)造漢語言學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫衬Ｊ健h語言教師要有目的有意識(shí)地為學(xué)生打造一個(gè)合理的漢語言表達(dá)情境，使得學(xué)生能夠真正地學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)的過程中真正地提升自身的漢語言能力。通過對(duì)于漢語言情境的創(chuàng)設(shè)，少數(shù)民族學(xué)生能夠在進(jìn)行漢語言知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中真正潛移默化接受漢語表達(dá)習(xí)慣，并且對(duì)中華文化有所熟悉。另外，漢語言教師還可以充分將本地區(qū)特有的人文景觀和自然景觀等多方位優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，使其能夠在感觀層面融入學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情，通過這樣的方式強(qiáng)化學(xué)生熱愛祖國(guó)悠久歷史與民族文化之情，增強(qiáng)“五個(gè)認(rèn)同”，增加“四個(gè)自信”。大家都屬于中華民族大家庭中不可缺少的一員，在漢語作為交流媒介的基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生對(duì)屬于本民族的人文景觀和歷史文化進(jìn)行介紹，通過融合少數(shù)民族地區(qū)的人文和自然景觀去完成漢語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生熱愛祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情感進(jìn)行培養(yǎng)，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語言的興趣和動(dòng)力。

另一方面，進(jìn)一步加強(qiáng)漢語言教學(xué)實(shí)踐能力。當(dāng)前，漢語言教學(xué)中的實(shí)踐學(xué)時(shí)相對(duì)較少，學(xué)生不能及時(shí)高效地復(fù)習(xí)。因此，漢語言教師應(yīng)根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)需要合理設(shè)置第二課堂，有效開展?jié)h語言課外活動(dòng)，不斷強(qiáng)化漢語言相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，真正使少數(shù)民族學(xué)生有更多的運(yùn)用漢語言交流的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

漢語言水平的高低不但關(guān)系少數(shù)民族學(xué)生自身的發(fā)展，并且還對(duì)少數(shù)民族地區(qū)政治、經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展產(chǎn)生影響?？墒且?yàn)槎喾N因素的制約，一部分少數(shù)民族地區(qū)漢語言教學(xué)水平仍然比較落后，這是當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。因此，必須花大力氣提升少數(shù)民族學(xué)生漢語言教學(xué)水平。漢語言教師一定要著力于教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的提高，同時(shí)積極地進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，以提高少數(shù)民族學(xué)生漢語言水平，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生全面協(xié)調(diào)地發(fā)展，為社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)治久安貢獻(xiàn)力量。

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