王明娟 肖麗君

摘要：當前醫(yī)學教育以崗位勝任力為導向，以培養(yǎng)高能力、高素質(zhì)的綜合性應用型人才為目標，因此探索適應現(xiàn)代教育理念的課堂教學模式尤為重要。將多元化的課堂教學模式應用于病理學教學中，有助于將由知識傳授為主的教育模式向以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出能力培養(yǎng)的教育模式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出知識、技能、素質(zhì)綜合發(fā)展的復合創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

關(guān)鍵詞：崗位勝任力;病理學;多元化的課堂教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0259-02

崗位勝任力是指在特定的工作崗位中，本人不僅能夠勝任本工作，并且具備在此工作崗位上取得優(yōu)異成績的素質(zhì)和能力。當前醫(yī)學教育以崗位勝任力為核心，在此教育理念指導下，人才培養(yǎng)已由傳授知識為主的教育模式向以知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，突出能力培養(yǎng)的教育模式轉(zhuǎn)變，確立以能力培養(yǎng)為中心的教育模式已成為新時代教育的要求。因此探索適應現(xiàn)代教育理念的教學模式尤為重要，而針對不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標產(chǎn)生的多元化的課堂教學模式將產(chǎn)生良好的教學效果。

一、病理學多元化課堂教學模式建立的必要性

病理學是一門研究人體疾病的病因、發(fā)病機制、結(jié)局和轉(zhuǎn)歸的基礎醫(yī)學課程，通過研究疾病的形態(tài)學變化做出權(quán)威診斷，為臨床治療提供依據(jù)，被譽為臨床診斷的“金標準”。在醫(yī)學教育中病理學是連接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的“橋梁”，醫(yī)學生在接觸本門課程時尚未接觸臨床專業(yè)知識，再加上病理學知識點零散，導致學生在學習病理學過程中存在著一定困難[1]。目前，我校病理學教學是以教師講授為主的大班授課，課堂上學生處于被動接受的地位，致使學生的主觀能動性受限，不利于學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。多元化的課堂教學模式是在課堂教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容和教學大綱，選擇不同的教學方法與教學手段，積極調(diào)動學生學習的能動性，使教師的教與學生的學緊密結(jié)合，進而促進教學質(zhì)量的提升。

二、病理學多元化課堂教學模式及應用

病理學多元化課堂教學模式是指在病理學教學過程中，教師針對不同的教學內(nèi)容和教學目標選擇合理的教學方法及輔助手段，以期取得良好的教學效果。筆者總結(jié)了以下幾種課堂教學模式與大家進行交流。

1.教學方法。（1）病例分析教學法。病例分析教學法是由教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，對臨床病例進行典型化處理，并圍繞病例精心設計和安排問題，學生通過獨立思考或集體討論的方式完成學習任務的一種教學方法[2]。案例的選擇標準是與課程有機結(jié)合，有效涵蓋教學內(nèi)容，為完成教學目標服務。具體實施過程：課程開始前教師首先將精選案例以PPT的形式呈現(xiàn)給學生，教師根據(jù)案例提出問題，以問題導入新課，引發(fā)學生的思考，從而激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效果。課程結(jié)束后再回到病例，學生分組討論，每組派學生代表匯報討論結(jié)果，教師根據(jù)學生討論過程中出現(xiàn)的問題，對教學內(nèi)容進行梳理、歸納，進一步加深學生對知識的理解程度，同時可提高學生對書本知識的運用能力。如血栓形成章節(jié)引入患者因銹釘扎傷引起靜脈炎最后因肺栓塞導致患者死亡的病例，引發(fā)學生的思考，提升對課程的興趣，課程結(jié)束后再回到病例，分析病例的過程可將教學內(nèi)容中血栓形成的條件、血栓的結(jié)果及血栓對機體的影響等知識串聯(lián)起來，使各個知識點之間不再孤立而形成相互聯(lián)系的整體。課堂教學中應用病例分析教學法有以下優(yōu)越性：①激發(fā)學生的學習熱情，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高學生課堂參與度。②學生通過病例對疾病的病因、發(fā)病機制、臨床表現(xiàn)等進行獨立思考或集體討論而得出結(jié)論，此過程不但加深了學生對理論知識的理解，并且使知識點相互串聯(lián)，使學生構(gòu)建了知識網(wǎng)絡。③課堂教學中引入病例可以使基礎知識與臨床知識結(jié)合，鍛煉和提高學生的臨床思維，為學生以后學習臨床課程打下基礎。（2）角色互換法。角色互換是教師和學生的角色進行互換，由傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”變成“學生講、教師聽”，由教師主導的課堂教學模式轉(zhuǎn)變成以學生為主體的新型的課堂教學模式[3]。筆者認為此種教學模式順利實施的首要因素是教學章節(jié)的選擇，要選擇難易度適中的章節(jié)，過于復雜的章節(jié)，學生不能通過自學和集體討論完成講解，打消其學習此門課程的積極性，不適宜實施此種教學模式。病理學中適宜開展此種教學模式的章節(jié)有呼吸系統(tǒng)疾?。ù笕~性肺炎、小葉性肺炎）、消化系統(tǒng)疾?。晕秆?、胃潰瘍）、神經(jīng)系統(tǒng)疾?。餍行阅X脊髓膜炎、流行性乙型腦炎）、傳染?。ńY(jié)核?。┑取＞唧w實施過程：教師提前將學習內(nèi)容和授課任務布置給學生，學生以小組的形式完成PPT并做好授課的準備。上課時每組派代表根據(jù)PPT授課，同組內(nèi)成員可進行補充，每組講解完成時其他組成員可提出問題、相互討論。每組講授完畢后教師進行補充、糾正和總結(jié)，并根據(jù)每組成員的表現(xiàn)評分。角色互換的課堂教學模式把主動權(quán)還給了學生，學習的過程變成了主動學習和自我提升的過程，充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生的課堂參與意識顯著增強。此外，角色互換教學法使課堂氣氛活躍，學生更勇于發(fā)表自己的想法和見解，加強了學生綜合能力的培養(yǎng)。

2.教學手段。（1）思維導圖。思維導圖是一種將放射性的思維具體化的思維工具，被廣泛應用于個人知識管理、企業(yè)管理、教學等領(lǐng)域[4]。在病理學教學過程中，思維導圖可應用于課前預習和課后復習，學生進行課前預習時繪制思維導圖，可使課本知識結(jié)構(gòu)清晰，教學重點及難點內(nèi)容明確，學生在課上學習時更能抓住重點，提高課堂效率;課后復習時將預習時完成的思維導圖進一步完善，可促進知識的進一步內(nèi)化吸收，并且通過思維導圖使零碎的知識點形成相互聯(lián)系的整體，加強學生前后學習的連貫性，降低學習難度，提高教學效果。（2）問卷星輔助教學?！皢柧硇恰笔且豢羁捎糜谠诰€測評、調(diào)查、投票等活動的平臺?；趩柧硇蔷哂惺褂帽憬?、在線考試題型眾多、支持多種平臺、成本低廉等特點[5]，病理學教學中主要將其用于課堂教學評價環(huán)節(jié)。教學評價采用問卷星的形式較傳統(tǒng)的評價形式具有以下優(yōu)越性：①反饋及時，授課教師當時即可查看學生的答題情況，有針對性地進行反饋和輔導。②問卷星可根據(jù)成績自動生成考試分析報告，此報告可用于指導教師教學。③由于手機答題的方式更符合當代大學生的生活方式，故學生的參與度和積極性顯著提高。（3）微課輔助教學。微課是以微視頻為核心，同時可包含“微教案、微課件、微習題、微反思”等內(nèi)容。制作微課的要求：時間5—8分鐘，內(nèi)容是重點、難點知識的凝練。好處是不受時間地點的限制，學生可隨時查看。在病理學教學中，微課主要用于輔助教學，教師將病理學中的難點、重點知識制成微課并分享給學生，學生可以用于預習和復習。如血栓的形成過程、腫瘤的異型性、動脈粥樣硬化的發(fā)病機制等。微課視頻可以作為學生預習和課后復習的一種有效補充。

三、小結(jié)

綜上所述，在病理學教學過程中積極探索多元化課堂教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容選擇適宜的教學方法，如案例教學法、角色互換教學法，并在教學過程中積極使用多種手段輔助教學，如思維導圖、問卷星、微課等，有助于打造出生動活潑、高效率的課堂模式。此種教學模式更能適應以崗位勝任力為核心的教育理念，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，使其成長為知識、技能、素質(zhì)綜合發(fā)展的復合創(chuàng)新型醫(yī)學人才。

參考文獻：

[1]孟艷，周妍，宮麗平，等.病理學教學模式的探索[J].基礎醫(yī)學教育，2016，18（3）：177-180.

[2]冀菁荃，盧彥珍，賈建桃.病例分析法在病理生理學教學中的應用[J].基礎醫(yī)學教育，2011，13（8）：705-707.

[3]王林楓，楊改青，查光明，等.角色互換在生理學教學中的實踐與體會[J].教育教學論壇，2016，（8）：219-220.

[4]周洪茜，劉丹.基于思維導圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].軟件，2018，39（4）：63-67.

[5]孫峻.基于“問卷星”的在線考試在高職教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2017，37（2）：36-39.