摘 要：所有的科學(xué)知識(shí)，在實(shí)質(zhì)上都是“猜測(cè)性的知識(shí)”，都是人們對(duì)于某些問(wèn)題所給出的暫時(shí)的回答，這都需要在以后的認(rèn)知活動(dòng)中不斷加以修正，沒(méi)有一種知識(shí)可以輕松獲得，“終極的解釋”是根本不存在的?？茖W(xué)教育是生活的、智慧的教育，科學(xué)活動(dòng)應(yīng)該做到流程簡(jiǎn)約、過(guò)程真實(shí)、結(jié)果有效?？茖W(xué)活動(dòng)是科學(xué)教育的主陣地，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。在傳統(tǒng)教育中，人們很多時(shí)候誤解了兒童作為研究者的價(jià)值與內(nèi)涵，使兒童成為研究的仆人而非主體。讓兒童成為研究者意味著教育應(yīng)是人的教育、自主的教育與社會(huì)化的教育。與此同時(shí)，教師應(yīng)成為研究者、學(xué)習(xí)者和對(duì)話者，才能應(yīng)對(duì)這一兒童觀與教育觀轉(zhuǎn)變帶來(lái)的挑戰(zhàn)。文章試圖通過(guò)把握孩子的起點(diǎn)、選擇有價(jià)值的科學(xué)研究?jī)?nèi)容、放手讓幼兒自己做研究者、教師及時(shí)捕捉更有用的教育信息四個(gè)方面來(lái)闡述讓孩子成為科學(xué)活動(dòng)的研究者的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)活動(dòng);研究者

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-624X（2020）03-0002-04

引 言

孩子好奇好問(wèn)、愛(ài)探索愛(ài)活動(dòng)，科學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)現(xiàn)象和事物，諸如天上飛的小鳥(niǎo)、地上爬的螞蟻、電視上出現(xiàn)的圖像，甚至幼兒自己身上的一顆黑痣或小小的肚臍眼，都會(huì)激起他們的好奇心?？茖W(xué)現(xiàn)象五彩繽紛，神奇有趣，最能引起幼兒的好奇心和探索求知的欲望。幼兒對(duì)于科學(xué)活動(dòng)常常樂(lè)此不倦，教師應(yīng)保護(hù)幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)和培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知和探索欲望。作為教師，如何組織、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)，如何讓幼兒的科學(xué)活動(dòng)發(fā)揮最大功效，一直是我們思考、探索的問(wèn)題?；乜次覀兊目茖W(xué)教育活動(dòng)，我們?cè)鵀閯?chuàng)設(shè)“千姿百態(tài)的情景設(shè)計(jì)，花樣百出的探究活動(dòng)，熱鬧的課題氣氛”而辛苦努力地準(zhǔn)備?？赏高^(guò)表面背后，認(rèn)真審視和反思我們的這些活動(dòng)，卻時(shí)?？梢愿惺艿?，我們的課堂效率不高，也沒(méi)有真正激發(fā)孩子的探究興趣，孩子的知識(shí)獲得還是靠教師的灌輸和強(qiáng)化。那如何讓孩子自己成為科學(xué)活動(dòng)的研究者？我們結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)作一些探討。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）指出，兒童是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動(dòng)中，他們是主動(dòng)的探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師是兒童的探究活動(dòng)的支持者和引導(dǎo)者。在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，無(wú)論是幼兒為自己的發(fā)現(xiàn)和成功而喜悅，還是因遭遇困難和失敗而沮喪，教師的支持都將是他們繼續(xù)探索的動(dòng)力。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐中，我認(rèn)為要讓孩子自己成為科學(xué)活動(dòng)中的研究者，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用支持策略，建立支持型師幼關(guān)系。

一、把握孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓孩子中成為研究的主人

學(xué)習(xí)起點(diǎn)是指孩子從事新內(nèi)容學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)等方面的已有儲(chǔ)備，包括邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)起點(diǎn)指孩子實(shí)際具備的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，受孩子的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗(yàn)等各種因素影響。邏輯起點(diǎn)指教師根據(jù)教材的知識(shí)體系分析，認(rèn)為孩子應(yīng)該具備的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們既要分析孩子的邏輯起點(diǎn)，更要分析孩子的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，充分考慮孩子的現(xiàn)有狀態(tài)，合理把握孩子的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。具體分析時(shí)，我們可以通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行分析。

1.生活經(jīng)驗(yàn)——孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)

幼兒的科學(xué)活動(dòng)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)是緊密相連的，學(xué)習(xí)的過(guò)程往往就是一個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的激活、利用、調(diào)整、提升的過(guò)程，這樣的一些生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，是孩子學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。因此，教師要在科學(xué)活動(dòng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過(guò)的或觸摸過(guò)的材料，引發(fā)和保持幼兒對(duì)材料的探索欲望。如科學(xué)活動(dòng)“神秘的紙箱”，我為幼兒提供了自制的神秘紙箱，并在紙箱上方挖一個(gè)僅供一只小手伸入的洞，并在神秘紙箱內(nèi)放入幼兒生活中常見(jiàn)的、顏色鮮明、氣味較強(qiáng)、觸感較明顯的物品，如：蘋(píng)果、橘子、毛巾、玩具車(chē)、刷子等，引導(dǎo)幼兒嘗試運(yùn)用不同的感官去探索、發(fā)現(xiàn)，猜猜神秘紙箱內(nèi)的物品，并說(shuō)說(shuō)用不同感官猜測(cè)神秘物品的感受。這樣，幼兒運(yùn)用各種感官與材料產(chǎn)生了共鳴，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。此外，教師還要不斷引導(dǎo)幼兒做學(xué)習(xí)的有心人，隨時(shí)隨地搜集身邊易得的、衛(wèi)生的、安全的廢舊物品，和他們一起設(shè)置出班級(jí)的“收藏角”，引導(dǎo)幼兒在探索活動(dòng)中根據(jù)需要自由選取材料，使探索活動(dòng)更加豐富和深入。如活動(dòng)課“磁鐵娃娃找朋友”，我提供回形針、塑料杯、尺子、橡皮、釘子、布等材料讓幼兒探索什么東西和“磁鐵娃娃”是好朋友，幼兒的探索興趣很高，已不滿(mǎn)足于現(xiàn)有的材料。此時(shí)，我及時(shí)引導(dǎo)幼兒在“收藏角”中自由尋找、選取自己所需要的材料，于是，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇了剪刀、衣架、鐵杯等，由于新材料的加入，幼兒的探索活動(dòng)進(jìn)一步深入了。

2.知識(shí)基礎(chǔ)——學(xué)習(xí)起點(diǎn)之本

幼兒科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，很多時(shí)候就是把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的豐富和拓展。因此，孩子們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ)就是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)新知識(shí)的根基。例如，在科學(xué)活動(dòng)“小蝸牛爬呀爬”中，孩子們?cè)械幕A(chǔ)知識(shí)是小蝸牛爬得很慢，它有硬硬的殼。所以我讓孩子們利用雙休日蝸牛，孩子們?cè)谧サ臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)，天氣太熱的時(shí)候都不太能找到蝸牛，它躲了起來(lái)。讓孩子把抓來(lái)的蝸牛養(yǎng)在植物角，看看它們喜歡吃什么。放在紙上，趴在地上看看蝸牛怎么爬？讓孩子自己根據(jù)發(fā)現(xiàn)和問(wèn)題去選擇小組進(jìn)行活動(dòng)，利用多種感官去感知并進(jìn)行記錄。孩子在觀察中發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過(guò)的地方有濕濕的一條線，干了有點(diǎn)白白印跡。這白白的印跡是什么？有什么用？蝸牛的眼睛和牙齒在哪里？它的寶寶是怎樣來(lái)的？它喜歡吃糖還是喜歡吃草？孩子在觀察的過(guò)程中，一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題被他們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于孩子的發(fā)現(xiàn)給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，提供材料和記錄紙，從而使幼兒的思維不斷向縱深層次發(fā)展，有效培養(yǎng)了幼兒思維的靈活性，擺脫了被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。

二、選擇有價(jià)值的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容讓孩子來(lái)進(jìn)行研究

學(xué)習(xí)內(nèi)容是孩子學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高自身能力的基本載體。在教學(xué)中，我們要時(shí)刻思考：我給孩子準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有價(jià)值的嗎，有助于孩子的成長(zhǎng)嗎？

1.教育的內(nèi)容應(yīng)是幼兒熟悉的

在開(kāi)展教育活動(dòng)前，教師必須選擇教育的內(nèi)容，而科學(xué)教育活動(dòng)也不例外。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)貼近幼兒生活的內(nèi)容，幼兒熟悉的東西，更能引起他們的興趣。如果內(nèi)容是幼兒平時(shí)生活中熟悉的，幼兒對(duì)它有親切感，從而能促使幼兒更大膽地探索，讓幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。如在“玩具變變變”的活動(dòng)中，我讓幼兒從家里帶來(lái)各種各樣的玩具，讓他們對(duì)玩具進(jìn)行分類(lèi)、排序，對(duì)玩具進(jìn)行拆裝再組合，再利用廢棄物品制作新玩具。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒非?；钴S，積極性也高，實(shí)現(xiàn)了幼兒在玩中學(xué)的目的。因此，選擇幼兒熟悉的教育內(nèi)容，不僅可以讓幼兒獲得真正理解科學(xué)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，而且讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感受到周?chē)澜绲纳衿?，保持永久?qiáng)烈的好奇心和求知欲望，同時(shí)讓幼兒真正體驗(yàn)到科學(xué)活動(dòng)的探索樂(lè)趣。

《指南》指出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象?！笨茖W(xué)內(nèi)容就是孩子們學(xué)習(xí)的對(duì)象。孩子們的科學(xué)探索，可以從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)他們關(guān)注周?chē)瞽h(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，使他們感到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。教師要通過(guò)生活化的幼兒科學(xué)教育，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，拓展他們學(xué)習(xí)探究問(wèn)題的思維方式，為幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備。如在科學(xué)活動(dòng)“各種各樣的種子”中，我和孩子們一起收集了各種各樣的種子在主題墻進(jìn)行展示，準(zhǔn)備了鏟子、秧苗、水杯等物品，讓他們嘗試著種各種豆子、栽西紅柿苗，進(jìn)行水培和土培的比較，孩子們對(duì)這些熟悉的材料充滿(mǎn)了好奇，積極地進(jìn)行操作探索，通過(guò)實(shí)踐，體驗(yàn)到了成功后的喜悅。

2.選擇富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)孩子成為研究者的興趣

心理學(xué)研究表明，孩子的能力是在活動(dòng)中發(fā)展的，教學(xué)實(shí)踐也證明了這一點(diǎn)。如科學(xué)活動(dòng)“烏鴉喝水”，我引導(dǎo)幼兒通過(guò)故事，感知水瓶高、瓶口小，烏鴉喝不到水的情景;觀察聰明的烏鴉往水瓶里放石子，使水面升高，烏鴉喝到水的情景;然后再次設(shè)計(jì)難題，烏鴉喝了水后，瓶子里的水少了，它又渴了，怎么辦呢？如果石子也用完了，那又該怎么辦？可以用什么辦法讓烏鴉再次喝到水呢？這樣，孩子們?cè)俅嗡伎紕?dòng)腦，想出了各種辦法，如加沙子，加小米，加樹(shù)枝，等等。幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到答案，加一些體積比石子小的物體，通過(guò)搖晃，使它們下沉，從而使水面再次上升。這樣既培養(yǎng)孩子的觀察動(dòng)腦能力，也能促使他們較為全面、深刻地理解所要學(xué)的內(nèi)容。

3.提供豐富的、可操作的材料，為每個(gè)幼兒運(yùn)用多種感官、多種形式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件

教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索行為的環(huán)境中，及時(shí)提供豐富的、操作性強(qiáng)的、符合幼兒探索需要的材料，使幼兒從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，激發(fā)其探究的欲望，使幼兒的探索活動(dòng)更加豐富和深入。如在“小汽車(chē)開(kāi)來(lái)了”的主題活動(dòng)中，我讓每個(gè)小朋友帶小汽車(chē)并向全班幼兒展示自己的玩具。有個(gè)小朋友帶了兩輛小賽車(chē)，他在裝電池時(shí)，把正負(fù)極裝反了，可我并沒(méi)有去阻止他，而是等他試過(guò)發(fā)現(xiàn)賽車(chē)不動(dòng)，再向全班幼兒提問(wèn)：“賽車(chē)為什么不動(dòng)？出了什么問(wèn)題？”經(jīng)過(guò)一系列討論，幼兒終于發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在。當(dāng)賽車(chē)在教室里飛快地奔馳的時(shí)候，孩子們情不自禁地跟著拍起手來(lái)。正如皮亞杰的有關(guān)認(rèn)知發(fā)展理論：“幼兒必須通過(guò)自身活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)客觀世界，不斷構(gòu)建、完善自己的認(rèn)知模式。”因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，我們必須創(chuàng)造條件，支持、引導(dǎo)孩子參加探究操作活動(dòng)，體驗(yàn)探索的樂(lè)趣。

三、放手讓孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題

1.提供機(jī)會(huì)，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，動(dòng)手操作

在一次戶(hù)外活動(dòng)中，孩子們突然被漫天飛舞的柳絮吸引住了。在追逐之后產(chǎn)生了疑問(wèn)：柳絮是從哪里來(lái)的？為什么柳絮能像飛舞的雪花一樣？幼兒在探索和討論后得出結(jié)論：我們幼兒園邊的湖蓮潭公園里有很多的柳樹(shù)，春天是柳樹(shù)發(fā)芽的季節(jié)，這白白的柳絮不是花，而是柳樹(shù)的種子。風(fēng)大柳絮飛得高，風(fēng)小柳絮飛得低。風(fēng)幫助柳樹(shù)傳播種子。顯然，幼兒已經(jīng)感受到風(fēng)的存在，但這只是直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，他們并沒(méi)有弄懂真正的原因，帶著這個(gè)問(wèn)題，我在科學(xué)活動(dòng)區(qū)設(shè)置了“種子的傳播途徑”的探索活動(dòng)。讓幼兒通過(guò)探索，明白了種子的傳播途徑和空氣流動(dòng)產(chǎn)生了風(fēng)的道理。

2.通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谘芯恐畜w驗(yàn)成功

“滾筒打保齡球”是孩子喜愛(ài)的科學(xué)活動(dòng)。孩子在觀察圓柱體滾筒和圓臺(tái)滾筒時(shí)發(fā)現(xiàn)了直滾和拐彎的不同現(xiàn)象，“兩個(gè)滾筒滾動(dòng)起來(lái)為什么會(huì)不一樣呢？”由此問(wèn)題有孩子就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)滾筒的不同，從中獲得滾筒形狀與滾動(dòng)方向有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。接著教師又拋出問(wèn)題：“要想擊打正面的球，應(yīng)該選擇什么樣的滾筒？”“要想擊打旁邊的球，又要選擇什么樣的滾筒？”“如果用圓臺(tái)滾筒擊打旁邊的球，應(yīng)該怎么辦？”引發(fā)幼兒運(yùn)用剛才發(fā)現(xiàn)圓臺(tái)滾筒會(huì)拐彎的現(xiàn)象解決問(wèn)題，激發(fā)幼兒改造圓柱體滾筒的興趣，達(dá)到改造滾筒使其改變方向的目的。

在“滾筒打保齡球”的科學(xué)活動(dòng)中，我們從孩子探索和解決問(wèn)題的特點(diǎn)這一角度思考活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注孩子從感受現(xiàn)象到運(yùn)用獲得的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程教師應(yīng)提供怎樣的支持。因此所要探究的內(nèi)容并不集中在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)完成，而是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容探究的漸進(jìn)性及其難易程度，將孩子的探究活動(dòng)分解為若干具體的活動(dòng)，為孩子搭建層層推進(jìn)的“動(dòng)手做”系列探究活動(dòng)支架，這樣的活動(dòng)程序設(shè)計(jì)順理成章，既給孩子留出更大的空間和更多時(shí)間自主探索、嘗試，又能使孩子的每次探索都有所挑戰(zhàn)和發(fā)現(xiàn)，從而自主建構(gòu)新的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

四、教師及時(shí)捕捉更有用的教育信息，讓孩子成為更好的科學(xué)活動(dòng)的研究者

幼兒園的教育不同于小學(xué)的教育，孩子的學(xué)習(xí)，特別是科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不可能在一節(jié)課中完成，更多的是滲透在孩子的日常生活中，這就離不開(kāi)家長(zhǎng)的幫助和支持。合理充分地利用好家長(zhǎng)資源，能為教育起到“錦上添花”的作用。

1.充分利用家長(zhǎng)的職業(yè)專(zhuān)長(zhǎng)，為我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂護(hù)航

在“小蝸牛爬呀爬”的科學(xué)活動(dòng)中，家長(zhǎng)看到孩子班級(jí)群里的研究蝸牛喜歡吃什么的照片的時(shí)候，一位在實(shí)驗(yàn)中學(xué)當(dāng)教師的家長(zhǎng)就在群里給我們教師提出建議，可以用醋和紅糖水來(lái)做一下實(shí)驗(yàn)，看看蝸牛喜歡酸的還是甜的？同時(shí)特別提醒教師，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，醋不要碰到小蝸牛身上，不然它會(huì)死掉。因?yàn)槲伵な氢}質(zhì)的，醋可以使鈣質(zhì)的東西變軟，蝸牛失去了硬殼的保護(hù)，就會(huì)慢慢死掉。家長(zhǎng)的資源讓我們的活動(dòng)更加科學(xué)高效。

2.充分利用家長(zhǎng)資源收集科學(xué)活動(dòng)的資料

有些科學(xué)活動(dòng)需要大量的資料和活動(dòng)材料，教師一人的力量是微乎其微的，發(fā)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)共同收集資料，可以資源更加豐富，有利于活動(dòng)更好開(kāi)展。如在科學(xué)活動(dòng)“蠶寶寶是怎樣長(zhǎng)大”中，為了讓孩子們更直觀地了解蠶寶寶，我們需要幾條蠶寶寶和一些桑葉，于是我在班級(jí)微信群向家長(zhǎng)發(fā)布求助信息。有一個(gè)家長(zhǎng)看到求助信息后帶來(lái)了幾條蠶。有一個(gè)孩子的爺爺看到了，告訴我們他家附近有桑葉，他可以每天幫忙采摘一些來(lái)。有了蠶寶寶和桑葉，孩子們就可以飼養(yǎng)蠶寶寶了。他們特別喜歡這幾條蠶寶寶，每天一來(lái)幼兒園就圍在旁邊觀看。在觀看時(shí)孩子們發(fā)現(xiàn)了蠶寶寶的變化，并且還延伸出很多話題，如“蠶寶寶的卵是怎么生出來(lái)的？”“蠶寶寶的媽媽為什么生完寶寶就會(huì)死？”我把孩子們觀察到的內(nèi)容都記錄下來(lái)，讓孩子帶回家給家長(zhǎng)看，一條小小的蠶寶寶能給孩子帶來(lái)想不到的快樂(lè)，孩子也主動(dòng)學(xué)到了許多書(shū)上學(xué)不到的知識(shí)，家長(zhǎng)對(duì)我們的活動(dòng)更加支持了。

結(jié) 語(yǔ)

在孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中，我們要放手讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己來(lái)做科學(xué)活動(dòng)的研究者，教師尊重幼兒的興趣，及時(shí)將孩子感興趣的事物和想要探究的問(wèn)題納入科學(xué)教育的內(nèi)容，生成科學(xué)教育活動(dòng)，運(yùn)用科學(xué)的方法引導(dǎo)、支持、鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)孩子主動(dòng)探索的精神，去學(xué)習(xí)、了解和掌握更多的科學(xué)知識(shí)，達(dá)到幼兒科學(xué)教育的目的和要求。

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作者簡(jiǎn)介：王美蘭（1981—），女，浙江紹興人，本科，研究方向：幼兒教育。