卞祥瑞

摘要：近年來，我國高等教育改革進(jìn)程加快，越來越多的社會力量參與高等教育實(shí)踐，并由此引發(fā)多領(lǐng)域?qū)ξ覈咝＝處煂I(yè)發(fā)展的廣泛關(guān)注，教師專業(yè)發(fā)展日益成為我國教師教育改革的潮流與趨勢。有關(guān)這一問題的研究主要集中在其內(nèi)涵、影響因素和發(fā)展優(yōu)化路徑等方面。文章基于高校教師專業(yè)發(fā)展概念與內(nèi)涵，研究跨領(lǐng)域視角下高校教師專業(yè)發(fā)展以及高校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素和優(yōu)化路徑，最后做出研究總結(jié)與展望，以此來促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展理論的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：高校教師;專業(yè)發(fā)展;文獻(xiàn)綜述

中圖分類號：G451.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0022-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“沒有好的教師就沒有好的教育?！睂W(xué)校的建設(shè)和發(fā)展離不開教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展。本文從“中國知網(wǎng)”CNKI數(shù)據(jù)庫中，以“高校教師”“專業(yè)發(fā)展”為關(guān)鍵詞，“核心期刊”為搜索范圍，搜集2014—2018年間發(fā)表的文獻(xiàn)，選擇其中70篇作為本文的研究樣本。通過閱讀發(fā)現(xiàn)，這些研究主要集中在三個(gè)方面，即高校教師專業(yè)發(fā)展的概念與內(nèi)涵、跨領(lǐng)域視角研究、影響因素及優(yōu)化路徑。

一、高校教師專業(yè)發(fā)展概念與內(nèi)涵

1.高校教師專業(yè)發(fā)展概念。對于教師專業(yè)發(fā)展的研究雖然有較長的歷史，但由于其自身的復(fù)雜性，至今尚未形成統(tǒng)一的定義。其相關(guān)研究大致可以分為兩類：一類是側(cè)重于發(fā)展結(jié)果，他們認(rèn)為高校教師的專業(yè)發(fā)展就是包括教學(xué)、學(xué)術(shù)研究與服務(wù)社會三大任務(wù)的個(gè)人發(fā)展之路;而另一些學(xué)者更側(cè)重于過程，如周景坤認(rèn)為高校教師的專業(yè)成長是指高校教師從準(zhǔn)備進(jìn)入高等教育這一領(lǐng)域，由沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手型教師到成為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專家型教師，直到退出這一領(lǐng)域的整個(gè)成長過程。

2.高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵。對于高校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的解讀，我國學(xué)者集中在“教師職業(yè)”“專業(yè)素質(zhì)”和“教學(xué)學(xué)術(shù)”這三個(gè)核心詞匯上。

從教師職業(yè)視角來看高校教師專業(yè)發(fā)展，可以分為兩類：一是將高校教師作為“獨(dú)立人”的發(fā)展，二是將高校教師作為“職業(yè)人”的發(fā)展。我國學(xué)者主要研究的是后一種。高校教師不僅要發(fā)展成為該領(lǐng)域的專家，還要成為一名教育專家。

從專業(yè)素質(zhì)視角來看高校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵是動態(tài)變化的。對高校教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的研究更加凸顯高校教師專業(yè)發(fā)展的雙專業(yè)性質(zhì)——他既要具備普通人的基本素質(zhì)，也要具備高校教師這個(gè)角色所賦予的專業(yè)特質(zhì)，體現(xiàn)高校教師在長期的學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐的過程中形成的教學(xué)能力和科研能力。

從教學(xué)學(xué)術(shù)視角來看高校教師發(fā)展，部分學(xué)者認(rèn)為高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的核心在于樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念和積極開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究。把教學(xué)納入學(xué)術(shù)范疇，在豐富高校教學(xué)內(nèi)涵的同時(shí)，也拓展了高校學(xué)術(shù)范疇。教學(xué)學(xué)術(shù)視角來看，教學(xué)不僅是一項(xiàng)實(shí)踐活動，更是一項(xiàng)學(xué)術(shù)研究活動。它從理論構(gòu)建和觀念更新方面使學(xué)界重新審視教學(xué)活動。更有學(xué)者認(rèn)為，在大學(xué)應(yīng)當(dāng)確立教學(xué)學(xué)術(shù)思想，建立保護(hù)教學(xué)學(xué)術(shù)的制度，使教學(xué)學(xué)術(shù)思想落實(shí)，而不僅僅停留在口頭上。教學(xué)作為一項(xiàng)高度專業(yè)的活動，教師需要運(yùn)用科學(xué)的方法，不斷研究教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況、新變化。

二、跨領(lǐng)域視角下高校教師專業(yè)發(fā)展

近年來，高校在規(guī)模上迅猛擴(kuò)張，高校教師隊(duì)伍也陷入師資短缺的困境。這種困境不僅僅是數(shù)量上的，更是質(zhì)量上的。多視域挖掘教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵激起教師專業(yè)發(fā)展的共鳴，拓展高校教師專業(yè)發(fā)展改革路徑。

1.PCK視角下高校教師專業(yè)發(fā)展。PCK是“學(xué)科教學(xué)知識”（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，在我國也被稱為“教學(xué)法加工”。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，運(yùn)用教育學(xué)理論將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的教學(xué)知識。在PCK視角下，高校教師除了要具有基本教學(xué)能力和專業(yè)知識外，還要具有符合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)知識和能力。首先要有多元、均衡的知識結(jié)構(gòu);其次要有豐富的情境認(rèn)知體驗(yàn);最后要有較強(qiáng)的教學(xué)和反思能力。

用PCK理論視角指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，高校教師在實(shí)踐中更注重對教育理論的鉆研，更注重對多種教學(xué)方法的掌握和合理運(yùn)用，更注重對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，教學(xué)反思也是促進(jìn)高校教師學(xué)科教學(xué)知識發(fā)展與豐富的重要手段。

2.知識管理視角下高校教師專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展中，教師知識的發(fā)展是最基本最重要的，學(xué)校教育直接受到教師知識結(jié)構(gòu)的影響。

不同的學(xué)者專家對高校教師應(yīng)掌握的知識結(jié)構(gòu)有不同的認(rèn)識。如有些學(xué)者認(rèn)為一名優(yōu)秀高校教師的知識結(jié)構(gòu)除了有精深的學(xué)科專業(yè)知識外，還應(yīng)該具有廣泛的科學(xué)文化知識、一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識以及豐富的教育教學(xué)實(shí)踐知識?，F(xiàn)實(shí)情況卻是大部分非教師教育背景的高校青年教師缺乏教育基礎(chǔ)知識及教育實(shí)踐知識，使得“所教知識”與“如何教知識、如何教好的知識”之間處于分離狀態(tài)，導(dǎo)致高校教師產(chǎn)生了諸多教學(xué)問題。同時(shí)，也嚴(yán)重阻礙了教師專業(yè)發(fā)展。

教育領(lǐng)域具有其特殊性，教育知識一般都以隱性知識的形式出現(xiàn)，高校教師如果缺乏知識管理意識，將會有大量的教育知識處于無序散亂的狀態(tài)，也會影響教學(xué)過程中知識的傳遞、交流與共享，造成資源的浪費(fèi)，沒能發(fā)揮知識的最優(yōu)價(jià)值。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視角下高校教師專業(yè)發(fā)展。互聯(lián)網(wǎng)本身不對教育產(chǎn)生多大影響，而是對教育活動中的兩大主體產(chǎn)生了重要影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)施重點(diǎn)是從“硬件”轉(zhuǎn)向“軟件”，從“設(shè)備”轉(zhuǎn)向“人”，在此過程中教師的“網(wǎng)絡(luò)化”是其關(guān)鍵。特別是教師在教學(xué)活動過程中如何利用好互聯(lián)網(wǎng)，如何對待網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)以及師生關(guān)系、角色定位等問題。陳靜、陳俊峰認(rèn)為在這樣的時(shí)代背景下，高校教師應(yīng)更新教育觀念，具備自我發(fā)展的意識，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的信息化和角色的多樣化。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代為高校教師專業(yè)發(fā)展帶了前所未有的新的挑戰(zhàn)。

三、高校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素和優(yōu)化路徑

1.高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素。近年來，我國學(xué)者主要從教師個(gè)人層面、高校環(huán)境層面以及社會環(huán)境層面這三方面來闡述高校新教師專業(yè)發(fā)展影響因素。

教師個(gè)人層面的影響因素主要包括教師的專業(yè)知識、學(xué)科背景、職業(yè)定位以及工作壓力等。特別是高校青年教師剛剛走上教學(xué)崗位，尚未能從學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為教師角色，對職業(yè)定位模糊，職業(yè)認(rèn)同感低，同時(shí)面對科研、教學(xué)、生活的多重壓力，對于專業(yè)發(fā)展更是分身乏術(shù)。

高校環(huán)境層面的影響因素主要來自高校行政化風(fēng)氣、職業(yè)評價(jià)體系、教學(xué)效能感等，它們也會對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。如韓萌、張國偉認(rèn)為高校在政策扶持上傾向于資助已取得一定成就的資深教師，而處于事業(yè)起步的青年教師則機(jī)會較少。這不但影響到教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也降低了青年教師的專業(yè)提升空間，使其入職和職后教育呈現(xiàn)分離狀態(tài)，沒有專業(yè)、系統(tǒng)的終身學(xué)習(xí)制度。

社會層面的影響因素主要包括社會期望、職業(yè)心態(tài)和行業(yè)風(fēng)氣等。第一，社會對高校青年教師，尤其是對獲得博士學(xué)位的青年教師的期望較高，認(rèn)為他們應(yīng)該成為學(xué)生和普通教師的表率。這種職業(yè)使命使得青年教師內(nèi)心苦不堪言。第二，利益化的職業(yè)觀影響了高校教師的職業(yè)心態(tài)?！坝姓{(diào)查數(shù)據(jù)顯示，只有三分之一的青年教師出于喜歡從事教師職業(yè)，多數(shù)青年教師看中的是這份職業(yè)的穩(wěn)定的收入，同時(shí)可以利用自身的才華，從事職業(yè)外的兼職?！钡谌?，行業(yè)不正之風(fēng)也嚴(yán)重影響著高校教師。論文造假和學(xué)術(shù)腐敗等學(xué)術(shù)領(lǐng)域的一些不正之風(fēng)層出不窮，身處其中的高校教師難免受其影響。

2.高校教師專業(yè)發(fā)展優(yōu)化路徑。我國高等教育的穩(wěn)步發(fā)展離不開高校教師專業(yè)發(fā)展，因此需要充分調(diào)動社會、高校以及教師個(gè)體的資源與力量。多方協(xié)同合作，才是保障高校教師專業(yè)發(fā)展的有力舉措。

社會層面應(yīng)兼顧高校教師“物質(zhì)—情感”訴求。在經(jīng)濟(jì)上支持的同時(shí)，也需要關(guān)注其情感需求，如成立關(guān)注教師情感的組織機(jī)構(gòu)。

高校層面應(yīng)建構(gòu)積極的文化以支持青年教師的發(fā)展。青年教師在工作上仍然處于起步階段，需要高校在教學(xué)與科研上給予一定的扶持，幫助教師少走彎路，減少不必要的麻煩。謝翌、邱霞燕認(rèn)為組建以德高望重的老教師為指導(dǎo)、青年教師為骨干的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì);建立教學(xué)共同體，重視“教學(xué)學(xué)術(shù)能力”的發(fā)展;建設(shè)周期性的學(xué)術(shù)沙龍;構(gòu)建合理的評價(jià)機(jī)制;同時(shí)應(yīng)借助教師教學(xué)發(fā)展中心，使教師專業(yè)培訓(xùn)常態(tài)化。

高校教師的專業(yè)發(fā)展最終落實(shí)在教師個(gè)體上。除卻社會和高校的扶持外，教師還應(yīng)不斷地進(jìn)行個(gè)人資本積累，繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí);在樹立積極的高等教育觀，把握正確的價(jià)值取向的同時(shí)，也需要管控好自我情緒。

四、研究總結(jié)與展望

1.研究總結(jié)。目前，對高校教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)容主要集中在其概念與內(nèi)涵、多領(lǐng)域視角、影響因素與優(yōu)化路徑發(fā)展四個(gè)方面，除此之外，還有對其發(fā)展模式與機(jī)制、發(fā)展評價(jià)體系、發(fā)展弊端等問題的研究?？傊?，研究內(nèi)容豐富，涉及不同專業(yè)類型、不同年齡層次、不同發(fā)展問題等;研究視角多元，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究視角除了最普遍的教育學(xué)視角外，還涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”視角、知識管理視角、實(shí)踐反思視角等;研究方法多樣，除了有文獻(xiàn)研究法，也有實(shí)證研究。這不僅有利于不同學(xué)科知識的交流與融合，也可以促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展理論創(chuàng)新。

2.未來研究展望。第一，合理借鑒國外經(jīng)驗(yàn)。雖然國外對高校教師專業(yè)發(fā)展研究起步早且相對系統(tǒng)完善，并且高校教師專業(yè)發(fā)展具有普遍性，但因每個(gè)國家具體國情、每個(gè)學(xué)校具體發(fā)展?fàn)顩r不同，我國高校教師專業(yè)發(fā)展具有其獨(dú)特性。不能一味地借鑒國外經(jīng)驗(yàn)。因此，如何處理好國外經(jīng)驗(yàn)與本土生成的關(guān)系，是未來高校教師專業(yè)發(fā)展需要研究的問題。第二，構(gòu)建系統(tǒng)研究維度。國內(nèi)外對教師專業(yè)發(fā)展維度研究較多，如1991年，美國國家教育協(xié)會提出了教師發(fā)展的四個(gè)維度：教學(xué)、個(gè)人、專業(yè)、組織。我國學(xué)者從專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)三個(gè)維度提出教師專業(yè)發(fā)展過程中應(yīng)具備的素質(zhì)。但在眾多教師培訓(xùn)中，只重視教師教學(xué)能力發(fā)展，甚至一度將教學(xué)能力等同于專業(yè)發(fā)展。雖然說教學(xué)能力發(fā)展有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但這種一維的專業(yè)發(fā)展觀忽視了高校教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)全面發(fā)展的過程。因此，在對高校教師專業(yè)發(fā)展的研究或培訓(xùn)中應(yīng)樹立全面發(fā)展觀，更多地關(guān)注高校教師專業(yè)發(fā)展需求，不斷拓寬其研究領(lǐng)域、擴(kuò)充其研究維度。第三，明確具體研究內(nèi)容。學(xué)界對我國高校教師專業(yè)發(fā)展研究大多是從宏觀的角度構(gòu)建了其基本分析框架，很少觸及如“課程”“教學(xué)”“師生”等微觀主題。因此，在未來，不僅需要繼續(xù)從宏觀層面對我國高校教師專業(yè)發(fā)展的共性問題進(jìn)行探討，更需要關(guān)注高校教師專業(yè)發(fā)展等微觀層面，諸如如何“以學(xué)生為中心”進(jìn)行課程開發(fā)、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、高校教師在專業(yè)發(fā)展中的不同需求等具體問題。這不僅有助于實(shí)現(xiàn)高校教師內(nèi)源式發(fā)展，也有助于提高高校教師教學(xué)實(shí)踐能力。第四，運(yùn)用多元研究方法。高校教師專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性及其局限性，更加需要運(yùn)用多學(xué)科與實(shí)證研究方法。但從已有文獻(xiàn)來看，其研究方法較為單一，缺乏綜合分析。此外，我國對高校教師專業(yè)發(fā)展的研究起步較晚，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，大多數(shù)研究是對國外進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)借鑒與中外比較研究居多，且這些研究以邏輯思辨為主，實(shí)證研究相對匱乏。未來應(yīng)有意識地對高校教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行整合式研究，構(gòu)建高校教師專業(yè)發(fā)展研究的立體化格局。

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