李家棟

聽課調研是我的工作方式之一，這樣的工作方式讓我獲益良多。有一次，我到山東濰坊的一所學校聽課調研，一位年輕語文老師的做法給我留下了深刻的印象，引發(fā)了我許多的思考。

記得聽這位年輕老師課前，校長拿來這個老師所教班級的學生寫字作業(yè)本讓我看。翻閱著孩子們的寫字作業(yè)本，我驚訝了，震撼了。以至于老師課上安排學生自主學習活動時，我也趕緊欣賞同學們的寫字作業(yè)。這哪像二年級下學期孩子寫的字，從筆畫到結構，規(guī)范中還帶有一些歐體的味道。應該說，每一本作業(yè)都比我見過的許多學校張貼在展示欄里的低年級孩子寫的字要棒。

聽完老師的課，照例到會議室評課。我有感而發(fā)，贊嘆孩子們的書寫，并挑選出一本署名孫海燕的作業(yè)本讓大家欣賞，因為這本作業(yè)都可以做字帖了。校長笑了，聽課的老師也笑了。因為這本作業(yè)本就是上課老師寫的。我急切地請任課老師介紹一些指導學生寫好漢字的經驗。孫老師的臉紅了，她說：“我工作時間這么短哪有經驗？”我說：“那就說說做法吧?！痹瓉恚瑢O老師生物學本科畢業(yè)后被這所學校錄用，學校根據(jù)需要，安排她擔任一年級一個班的班主任，同時教該班的語文課。學生入學之前，孫老師積極準備，當她讀到《語文課程標準》中“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容”這段話時，產生了想法。自己是學生物專業(yè)的，對語文研究少，但自幼習字，寫得一手好字，也知道怎樣才能寫好漢字，那就從和學生一起學習寫好漢字開始語文學習之旅吧。于是，開學后的第一次家長會上，孫老師從《語文課程標準》的要求，到寫好漢字的意義價值，再到她和學生一起寫漢字的規(guī)劃，與家長做了交流。老師的這些想法與設計得到了家長的贊同。按照規(guī)劃，老師和學生買了一樣的寫字作業(yè)本，課堂上、午寫時間，只要學生寫字，都會看到孫老師認真寫字的身影。她還組建了班級QQ群，在上面發(fā)學生的作品、老師的作品、家長的作品，真正成了大家交流寫好漢字的家園。就這樣，一年多的時間過去了，學生成長了，老師發(fā)展了，家長也變化了。學生、教師以及家長變化的其實不僅僅是寫字，影響是多方面的。

一位年輕的老師，不經意間創(chuàng)造了教育的奇跡。這其中的原因、規(guī)律是什么？我想，第一，它符合語文教育實踐性的特點。語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。學生不進行長期的寫字練習實踐，把字寫好是不可能的。第二，身教重于言教。說宜做難，真正能影響學生的是教師的行為。愛寫字、愛讀書、愛寫作的老師，帶的學生也會愛上寫字、讀書與寫作。當我們抱怨學生字寫得不好，不愛讀書，寫作能力差的時候，我們自己又是怎樣的情況呢？第三，教師自身的學識、素養(yǎng)非常重要。滿身彌漫書香、閃耀睿智的老師，本身就是最好的學習資源。

這樣一次聽課調研的經歷，為我的語文學科教研工作上了生動的一課。

（李家棟，山東省特級教師，山東省教育科學研究院小學語文教研員、訪問學者導師，山東省小語會理事長，全國小語會常務理事）