陳志軍

（唐山市職業(yè)教育中心，河北 唐山 063299）

1 研究的出發(fā)點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力并不穩(wěn)定，課堂上常出現(xiàn)聊天、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。為此，筆者對(duì)唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系高職生的注意力進(jìn)行了調(diào)研，其目的是為本系教師有效組織課堂教學(xué)提供客觀的分析結(jié)論以及必要的教育教學(xué)建議。

2 研究對(duì)象和問卷設(shè)計(jì)

本研究采用問卷調(diào)查法，調(diào)查對(duì)象是唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育系二年級(jí)的高職生。本次調(diào)查涉及了影響學(xué)生注意力的4個(gè)因素，即課程因素、教師因素、學(xué)生因素和環(huán)境因素[1]，其中，課程因素包括課程難度和課程性質(zhì)；教師因素包括教師教學(xué)的有趣程度；學(xué)生因素包括情緒狀態(tài)和上課時(shí)段；環(huán)境因素包括課堂秩序。此外，本次調(diào)查還讓學(xué)生對(duì)自己的聽講程度、接受管理程度、注意力水平和自控能力進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)。筆者編制了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生注意力調(diào)查問卷[2-3]，共設(shè)計(jì)15個(gè)問題，其中11個(gè)問題涉及注意力的影響因素，4個(gè)問題涉及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

3 統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其分析

本次調(diào)查隨機(jī)抽取4個(gè)班級(jí)，發(fā)出189份問卷，收回189份，其中有效問卷171份，無效問卷18份。本次調(diào)查采用了IBM SPSS Statistics 2.0 軟件進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析[4]。

3.1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其分析

3.1.1 關(guān)于注意力影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其分析

表1是課程難度對(duì)注意產(chǎn)生影響的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。課程易懂時(shí)，學(xué)生回答“比較集中”和“非常集中”的人數(shù)為69人（40.35%）；課程難懂時(shí)，相應(yīng)人數(shù)為72（42.11%）?？梢?，課程難懂時(shí)注意集中的人數(shù)有增加趨勢(shì)。

表1 課程因素A：課程難度

表2是課程性質(zhì)對(duì)注意產(chǎn)生影響的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。上專業(yè)技能課時(shí)，學(xué)生回答“比較集中”和“非常集中”的人數(shù)為113人（66.08%）；上專業(yè)理論時(shí)，相應(yīng)人數(shù)為80人（46.78%）；上通識(shí)課時(shí)，相應(yīng)人數(shù)為47人（27.49%）?？梢?，課程性質(zhì)對(duì)注意力有顯著影響。專業(yè)技能集中程度最高，其原因是專業(yè)技能課相對(duì)于其他兩類課程，具有易理解性和可操作性的特點(diǎn)；其次是專業(yè)理論課，其原因是很多學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己未來職業(yè)發(fā)展高度與自身專業(yè)理論水平密切相關(guān)；最低的是通識(shí)課程，其原因與學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知有關(guān)聯(lián)，比如，覺得通識(shí)課程缺乏實(shí)用性、學(xué)科基礎(chǔ)太差。

表2 課程因素B：課程性質(zhì)

表3是教師教學(xué)的有趣程度對(duì)注意產(chǎn)生影響的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。生動(dòng)有趣時(shí)，學(xué)生回答“比較集中”和“非常集中”的人數(shù)為146人（85.38%）；枯燥乏味時(shí)，相應(yīng)人數(shù)為21人（12.28%）。從百分比看，兩者的差距異常明顯，教師教學(xué)的有趣程度對(duì)注意集中程度有絕對(duì)影響力。

表3 教師因素：教學(xué)有趣程度

表4是情緒狀態(tài)對(duì)注意產(chǎn)生影響的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生回答“沒有太大影響”和“幾乎沒影響”的人數(shù)為32人（18.71%），回答“一般”的為46人（26.90%），而回答“影響比較大”和“影響非常大”的達(dá)到93人（54.39%）?？梢?，情緒狀態(tài)對(duì)注意力影響顯著。

表4 學(xué)生因素A：情緒狀態(tài)

表5是上課時(shí)段對(duì)注意產(chǎn)生影響的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。上午上課時(shí)，學(xué)生回答“比較集中”和“非常集中”的人數(shù)為87人（50.88%）；下午上課時(shí)，相應(yīng)人數(shù)為34人（19.88%）?？梢?，上午注意集中程度明顯高于下午。

表5 學(xué)生因素B：上課時(shí)段

表6是課堂秩序較差時(shí)注意水平的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在課堂秩序較差時(shí)，學(xué)生回答“比較集中”和“非常集中”的人數(shù)為24人（14.04%），回答“一般”的為90人（52.63%），回答“不是很集中”和“很不集中”的為57人（33.33%）?？梢?，環(huán)境條件較差時(shí)，尤其課堂秩序出現(xiàn)問題時(shí)，比如，有人遲到、有人說話，注意力會(huì)受到比較明顯的影響。

表6 環(huán)境因素：課堂秩序較差

3.1.2 關(guān)于學(xué)生自我評(píng)價(jià)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其分析

表7是聽講程度自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生回答“大部分時(shí)間聽講”和“絕大部分時(shí)間聽講”的人數(shù)為137人（80.12%），回答“玩手機(jī)或聊天和聽講的時(shí)間差不多”和“大部分玩手機(jī)或聊天”的僅為34人（19.88%），而無一學(xué)生回答“絕大部分時(shí)間玩手機(jī)或聊天”。從百分比看，大部分學(xué)生能夠或希望上課時(shí)保持注意集中。

表7 聽講程度的自我評(píng)價(jià)

表8是接受教師管理課堂的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生回答“希望”和“特別希望”的人數(shù)為 102人（59.65%），回答“無所謂”的為48人（28.07%），而回答“不希望”和“特別不希望”的為21人（12.28%）?？梢?，大部分學(xué)生希望教師維持課堂秩序。

表8 接受管理程度

表9是注意水平自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生回答“比較集中”和“非常集中”的人數(shù)為59人（34.50%），回答“一般”的為 92人（53.80%），而回答“不是很集中”和“很不集中”的為20人（11.70%）?？梢?，注意水平高的學(xué)生比例其實(shí)并不高，僅占調(diào)查人數(shù)的34.50%。可見，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的注意力水平并不令人滿意。

表9 注意水平的自我評(píng)價(jià)

表10是自控能力自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。學(xué)生回答“比較強(qiáng)”和“非常強(qiáng)”的人數(shù)為52人（30.41%），回答“一般”的為 102人（59.65%），而回答“比較差”和“非常差”的為17人（9.94%）。可見，自控能力強(qiáng)的學(xué)生比例同樣不高，僅占調(diào)查人數(shù)的30.41%。其實(shí)，注意水平與自控能力在相對(duì)應(yīng)的人數(shù)和百分比上非常接近，采用IBM SPSS Statistics 2.0 軟件計(jì)算出兩者的相關(guān)系數(shù)為 0.475，且在置信度0.01水平上顯著性相關(guān)。自控能力是個(gè)體自我管理能力的體現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生注意水平不高，與其自我管理能力欠缺存在著必然聯(lián)系。

表10 自控能力的自我評(píng)價(jià)

3.2 相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其分析

表11～14是注意水平和自控能力分別與課程因素、教師因素、學(xué)生因素、環(huán)境因素相關(guān)程度的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在下面4個(gè)表格中，*和**分別表示在置信度為 0.05和0.01水平上顯著性相關(guān)。注意水平和自控能力與所有影響注意力的因素都存在顯著性相關(guān)，而且絕大部分在置信度0.01水平上顯著性相關(guān)?？梢姡绊懽⒁饬Φ?個(gè)因素都與自控能力密切相關(guān)。

表12 注意水平、自控能力與教師因素的相關(guān)程度

表13 注意水平、自控能力與學(xué)生因素的相關(guān)程度

表14 注意水平、自控能力與環(huán)境因素的相關(guān)程度

4 探討與建議

依據(jù)上述統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，筆者對(duì)注意力影響因素的差異性以及自我評(píng)價(jià)和注意力的相互關(guān)系進(jìn)行分析和探討，并提出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生良好注意力的建議。

4.1 關(guān)于注意力影響因素的探討

4.1.1 影響注意力各因素的影響力具有不平衡性

影響學(xué)生注意力因素包括課程因素、教師因素、學(xué)生因素和環(huán)境因素，不過，從描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果上來看，這4個(gè)因素對(duì)注意力所產(chǎn)生的影響力具有不平衡性。對(duì)注意影響力最大的是教學(xué)有趣程度（教師因素），當(dāng)教師講課生動(dòng)有趣時(shí)，有85.38%的學(xué)生回答注意力“比較集中”和“非常集中”；當(dāng)教師講課枯燥乏味時(shí)，相應(yīng)百分比為12.28%。影響力居次位的是課程性質(zhì)（課程因素A），上專業(yè)技能課時(shí)，有66.08%的學(xué)生回答注意力“比較集中”和“非常集中”；上專業(yè)理論時(shí)，相應(yīng)百分比為46.78%；上通識(shí)課程時(shí)，為27.49%。影響力處于第3位的是情緒狀態(tài)（學(xué)生因素A），有54.39%的學(xué)生回答情緒對(duì)注意的“影響比較大”和“影響非常大”。影響力處于第4位的是上課時(shí)段（學(xué)生因素B），上午上課時(shí)，有50.88%的學(xué)生回答注意力“比較集中”和“非常集中”；下午上課時(shí)，相應(yīng)百分比為19.88%。

4.1.2 注意力影響因素受自控能力的制約

對(duì)于學(xué)生來說，其注意活動(dòng)主要是有意注意。所謂有意注意是有指預(yù)定目的、需要意志努力的注意，并受意識(shí)的自覺調(diào)節(jié)與控制[5]。從“相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果及其分析”中可以看出，注意水平和自控能力與所有影響注意力的因素存在顯著性相關(guān)，且置信度幾乎都在0.01水平。這表明，課程因素、教師因素、學(xué)生因素和環(huán)境因素背后存在共同的支配性因素，即學(xué)生的自控能力，而學(xué)生自控能力的強(qiáng)弱與其意志品質(zhì)的優(yōu)劣密切相關(guān)。

4.2 自我評(píng)價(jià)與注意力之間的相互關(guān)系

在“聽講程度”方面，超過80%的學(xué)生覺得自己上課時(shí)“大部分時(shí)間聽講”和“絕大部分時(shí)間聽講”，其實(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生高估了自己的“聽講程度”。表1～6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生注意的起伏非常明顯，尤其教師教學(xué)的有趣程度、課程性質(zhì)和學(xué)生的情緒狀態(tài)，都對(duì)聽講程度產(chǎn)生顯著影響。其實(shí)，“聽講程度”的高百分比更多的是學(xué)生聽講愿望的表達(dá)，從實(shí)際聽講現(xiàn)狀來看，學(xué)生總體的“聽講程度”根本達(dá)不到問卷調(diào)查的水平。

在“接受管理程度”方面，大部分學(xué)生（59.65%）“希望”和“特別希望”教師管理課堂秩序，這表明有一半以上的學(xué)生希望通過課堂學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)和技能。還有，“接受管理程度”高的學(xué)生可能存在2種情況：一是自控能力較差，但又渴望專心聽課；二是在課堂秩序較差的情況下，影響了自己的課堂學(xué)習(xí)。

在“注意水平”和“自控能力”方面，有34.50%的學(xué)生覺得自己的注意力“比較集中”和“非常集中”，有30.41%的學(xué)生覺得自控能力“比較強(qiáng)”和“非常強(qiáng)”?？梢哉f，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“注意水平”和“自控能力”這兩種心理能力并不強(qiáng)。

4.3 關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生良好注意能力的建議

依據(jù)上述的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和分析探討，筆者提出“兩提高一加強(qiáng)”的措施來培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力?！皟商岣摺敝柑岣呓處熥陨斫虒W(xué)水平和提高學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)知。對(duì)于教師來說，應(yīng)提高自身教學(xué)能力，努力鉆研教材和教法，采用形式多樣的教學(xué)形式和教學(xué)手段。對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng)提高對(duì)課程重要性的認(rèn)知，尤其對(duì)專業(yè)理論課程和通識(shí)課程的認(rèn)知。在職業(yè)院校，普遍存在重視專業(yè)技能操作而忽視專業(yè)理論和通識(shí)課程的傾向，對(duì)此，教師應(yīng)在思想意識(shí)上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)，改變學(xué)生對(duì)專業(yè)理論和通識(shí)課程的偏見?！耙患訌?qiáng)”指加強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉。其實(shí)，加強(qiáng)意志品質(zhì)鍛煉是培養(yǎng)良好注意力的實(shí)質(zhì)所在，因?yàn)橐庵酒焚|(zhì)的優(yōu)劣是注意力是否集中的最根本保障。