阮娜娜，陳建英，謝佐福

（福州英華職業(yè)學(xué)院，福建 福州 350100）

在高職護(hù)理學(xué)專業(yè)課程中，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門核心課程和基礎(chǔ)必修課，學(xué)好此課程能夠?yàn)樽o(hù)生在今后的臨床護(hù)理工作中打下扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能基礎(chǔ)，因此該學(xué)科在護(hù)理學(xué)專業(yè)中有著舉足輕重的地位。為了適應(yīng)學(xué)科的飛速發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的部分局限，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，更好地適應(yīng)高職護(hù)生的學(xué)情需求，并結(jié)合現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，本文通過(guò)運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，輔助基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的課堂教學(xué)，取得了一定的成效。

一、高職護(hù)生的學(xué)情分析

本校高職護(hù)生分為兩類，一類為中等衛(wèi)校畢業(yè)生，另一類為高中畢業(yè)生。中等衛(wèi)校畢業(yè)生的特點(diǎn)是：已經(jīng)有不同程度的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和護(hù)理操作經(jīng)驗(yàn)，但接收新知識(shí)能力較差，在教學(xué)過(guò)程中需要多進(jìn)行總結(jié)歸納[1]。而高中畢業(yè)生無(wú)護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，自學(xué)能力差，但接收新知識(shí)能力強(qiáng)。因此，開(kāi)學(xué)初始進(jìn)度會(huì)慢一點(diǎn)，教師教學(xué)時(shí)，要循序漸進(jìn)。此外，高職護(hù)生共同的特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)自主能力較差，絕大多數(shù)會(huì)使用手機(jī)，但很少利用手機(jī)解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。基于高職護(hù)生學(xué)情的復(fù)雜性，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新和完善教學(xué)方法。

二、超星學(xué)習(xí)通在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中意義

為了能夠突破傳統(tǒng)課堂的局限性，適應(yīng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的學(xué)科特性，解決護(hù)生的學(xué)習(xí)難題，完善教學(xué)內(nèi)容，超星學(xué)習(xí)通作為一款移動(dòng)端的教學(xué)工具，可以在一定程度上解決目前教學(xué)上的以下問(wèn)題:（1）因材施教，具體問(wèn)題具體分析。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通將中等衛(wèi)校畢業(yè)生和高中畢業(yè)生分開(kāi)建立班級(jí)或小組，根據(jù)他們的實(shí)際情況發(fā)布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)資源等，解決了他們學(xué)習(xí)的差異性，突破傳統(tǒng)課堂“一鍋端”的教學(xué)局限性。（2）自主自控的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)通是一款手機(jī)加課堂的APP，高職護(hù)生自覺(jué)性較差，愛(ài)玩手機(jī)，教師正好利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)通手機(jī)移動(dòng)端登入學(xué)習(xí)通App 進(jìn)行課堂教學(xué)。此外可利用學(xué)習(xí)通優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源如報(bào)刊、視頻、微課、漫畫等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，可提高學(xué)生的自學(xué)和自控能力。（3）服務(wù)于課程?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)課程安排中，實(shí)踐學(xué)時(shí)往往大于理論學(xué)時(shí)。為解決這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通，提前發(fā)布課程主要、重要內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，更好地掌握學(xué)習(xí)重要內(nèi)容。同時(shí)在課后，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)通上反復(fù)地觀看相關(guān)課程資源，做到溫故而知新，提高理論水平，彌補(bǔ)理論學(xué)時(shí)安排的短板。（4）無(wú)心理負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)。對(duì)于一些性格內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠驅(qū)除傳統(tǒng)課堂和面對(duì)面學(xué)習(xí)中緊張的情緒，消除交流的膽怯心理，從而輕松地交流學(xué)習(xí)[2]。

三、超星學(xué)習(xí)通在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施步驟

（一）建立課程

教師可通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)頁(yè)或利用移動(dòng)終端設(shè)備（智能手機(jī)或平板電腦）下載學(xué)習(xí)通App 這兩種方式完成注冊(cè)后，登陸進(jìn)入教學(xué)空間，點(diǎn)擊“課堂”創(chuàng)建基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程，即可完成網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)[3]。

（二）課程設(shè)計(jì)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)時(shí)安排、教材要求，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。（1）通過(guò)課程門戶編輯課程基本信息，包括：學(xué)時(shí)、學(xué)分、課程介紹、教學(xué)方法、參考教材，讓學(xué)生初步了解本課程的信息。（2）進(jìn)入課程首頁(yè)編輯課程目錄。課程目錄分一級(jí)目錄和子目錄。一級(jí)目錄為章節(jié)目錄，子目錄上傳對(duì)應(yīng)的一級(jí)目錄的相關(guān)資源。以基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)第一章節(jié)為例：點(diǎn)擊“章節(jié)”然后“新建單元”，編輯一級(jí)目錄，命名為“第一章 醫(yī)院與門診、急診護(hù)理工作”。點(diǎn)擊一級(jí)目錄下方的“+”或右邊的“+”，新增一個(gè)子目錄，命名為“第一節(jié) 醫(yī)院”。在此目錄下添加該章節(jié)相關(guān)文本、圖片、音頻、教學(xué)視頻、測(cè)驗(yàn)、筆記、主題討論等內(nèi)容，讓學(xué)生直觀、真實(shí)地了解醫(yī)院的基本布局和設(shè)施。（3）由于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)與臨床實(shí)踐緊密相扣，需要大量的實(shí)踐操作，因此在設(shè)計(jì)每個(gè)子目錄的小節(jié)課件時(shí)，在每節(jié)后附上相應(yīng)的操作視頻如無(wú)菌技術(shù)操作法、心肺復(fù)蘇等，學(xué)生可隨時(shí)下載視頻內(nèi)容，方便在實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程中反復(fù)觀摩、學(xué)習(xí)操作流程和技巧。（4）為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，圍繞每章節(jié)的內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，分別構(gòu)建了章節(jié)相關(guān)作業(yè)題庫(kù)，學(xué)生在完成每次課程學(xué)習(xí)內(nèi)容后，可通過(guò)手機(jī)客戶端在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在線完成并提交作業(yè)，教師通過(guò)批改作業(yè)可以了解學(xué)生對(duì)本章節(jié)課程的掌握情況，便于隨時(shí)調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法[4]。

（三）課程發(fā)布及學(xué)生管理

課程建設(shè)完畢后直接發(fā)布于系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生只需選擇班級(jí)即可在線學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效教師可通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生平臺(tái)訪問(wèn)量、互動(dòng)頻率、上課活動(dòng)量、課程完成情況，以及是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)等數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析和探討，并隨時(shí)與學(xué)生在平臺(tái)上或微信中進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，答疑解惑，解決學(xué)習(xí)上的難題。

（四）課程內(nèi)容維護(hù)

定期更新、推送相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容、視頻、資源，推薦基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專業(yè)期刊、書籍、網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓視野、積極思維、有創(chuàng)新意識(shí)，充分體現(xiàn)線上教學(xué)特點(diǎn)。定期收集分析數(shù)據(jù)，如作業(yè)成績(jī)分析圖、正確率、錯(cuò)誤率等學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更好地適應(yīng)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

四、超星學(xué)習(xí)通在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的效果、存在問(wèn)題及對(duì)策

為進(jìn)一步了解超星學(xué)習(xí)通在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們選取2018 級(jí)護(hù)理1 班、2 班、3 班三個(gè)教學(xué)班，共111 名學(xué)生參與了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下（見(jiàn)表1）。

表1 學(xué)生對(duì)“超星學(xué)習(xí)通”的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

從表1得出使用構(gòu)成比描述合并后“滿意、較滿意、不滿意”主觀逐級(jí)評(píng)價(jià)的分布，主觀“滿意”占74.40 %,“較滿意”占18.13%，“不滿意占7.47%。7 個(gè)選項(xiàng)中，主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)以“師生間交流暢通，無(wú)負(fù)擔(dān)心理學(xué)習(xí)”認(rèn)可度最高，達(dá)到91.0%（見(jiàn)表1）。表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明使用超星學(xué)習(xí)通基本達(dá)到教學(xué)成效，但也存在一些問(wèn)題：（1）教師推送學(xué)習(xí)資源尚不夠豐富，大多僅局限于現(xiàn)有的教材、過(guò)往的資料、已錄制的視頻等。而護(hù)理學(xué)涉及的領(lǐng)域較廣，且臨床醫(yī)療、護(hù)理理念持續(xù)改進(jìn)，新技術(shù)、新項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)，故課堂教學(xué)與知識(shí)更新存在脫節(jié)。對(duì)策：教師需要定期深入臨床實(shí)踐，并時(shí)時(shí)與臨床相關(guān)科室護(hù)理人員溝通交流，了解新技術(shù)及學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，必要時(shí)，可邀請(qǐng)一線資深護(hù)理人員協(xié)助線上教學(xué)，分享新理念、新技術(shù)、臨床經(jīng)驗(yàn)、案例分析等，保證教學(xué)資源與臨床緊密結(jié)合，為今后的臨床護(hù)理實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。（2）部分學(xué)生過(guò)分依賴線上課程，線下不愿再翻教科書等資料深入學(xué)習(xí)，課堂上甚至不認(rèn)真聽(tīng)講。由于線上大多數(shù)課程多以PPT、教案、視頻等較精簡(jiǎn)的形式展示課程的知識(shí)，無(wú)法充分做到教材的面面俱到，如果學(xué)生過(guò)分依賴線上課程而忽視了傳統(tǒng)課堂和教材的重要性，則會(huì)使部分學(xué)生無(wú)法更加系統(tǒng)、全面地掌握知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)而不精。對(duì)策：鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂的同時(shí)也要重視教材和傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)，雙管齊下，多與老師、同學(xué)溝通、交流，實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。（3）線上教學(xué)無(wú)法完全滿足學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的需求。基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)踐課程，要求教師和學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室模擬臨床案例，情景演練。但線上只能上傳操作視頻，或EV 錄屏。學(xué)生面對(duì)的是冰冷的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)設(shè)備，即使線上師生能夠即時(shí)互動(dòng)，但始終無(wú)法替代傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)室?guī)熒g教學(xué)相長(zhǎng)的溫度。對(duì)策：線上實(shí)踐課雖然無(wú)法取代線下實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)，但教師可以收集學(xué)生線上實(shí)踐課出現(xiàn)的問(wèn)題、疑點(diǎn)，帶到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行互動(dòng)和改進(jìn)，變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)[4-5]。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，超星學(xué)習(xí)通具備了輔助課堂教學(xué)的強(qiáng)大功能，能夠很好的應(yīng)用到基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教、學(xué)實(shí)踐中，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所暴露的一些缺陷，但學(xué)習(xí)通無(wú)法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，二者只有取長(zhǎng)補(bǔ)短，相輔相成，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。